АООП НОО для ТНР(Вариант 5_1) 2026-2027

1. Содержание
Общие положения
1.

Целевой раздел

1.1.

Пояснительная записка

1.1.1.

Цели и задачи реализации АООПНОО вариант 5.1

1.1.2.

Принципы и подходы к формированию АООПНОО вариант 5.1

1.1.3.

Общая характеристика АООПНОО вариант 5.1

1.1.4.

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР

1.1.5.

Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР

1.2.

Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО вариант 5.1

1.2.1.

Предметные, метапредметные и личностные, результаты освоения обучающимися с ТНР
АООП НОО

1.2.2.

Планируемые результаты освоения коррекционной работы

1.3.
1.3.1.
1.3.2
2.

Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения АООП НОО
Система оценки достижений трех групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.
Оценка достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы.
Содержательный раздел

2.2
2.2.1.

Программа формирования универсальных учебных действий, программы
отдельных учебных предметов и модулей, рабочая программа воспитания
Программа коррекционной работы
Цель и задачи коррекционной работы

2.2.2

Принципы коррекционной работы

2.2.3

Этапы реализации программы

2.2.4

Документы, отражающие организацию и проведение коррекционно-развивающей
работы в системе реализации АООП НОО (вариант 5.1)
Направления программы коррекционной работы общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с тяжёлыми
нарушениями речи
Характеристика содержания направлений коррекционной работы

2.1.

2.2.5

2.2.6

2.2.8

Система комплексного психолого-педагогического сопровождения и поддержки
обучающихся с ОВЗ (ТНР
Содержание курсов коррекционно-развивающей области

2.2.9

Контроль динамики планируемых результатов

2.2.10

Оценка качества выполнения программы

2.2.11

Коррекционная работа в урочное время

2.2.7

3.

Организационный раздел

3.1

Учебный план

3.2

Календарный учебный график, календарный план воспитательной работы
соответствуют данным разделам ООП НОО.
Календарный план воспитательной работы

3.3
3.4.
3.4.1

Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы для детей с тяжелыми нарушениями речи
Основные требования к условиям реализации программы

3.4.2

Кадровое обеспечение

3.4.3

Материально-техническая база

3.4.4

Механизмы реализации программы коррекционной работы

3.4.5

Контроль за состоянием системы условий

Общие положения
Определение и назначение адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
(вариант 5.1)
АООП НОО разработана с учетом особенностей психофизического развития,
индивидуальных возможностей обучающихся с ТНР (вариант 1) и обеспечивает освоение
содержания образования, коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. АООП
НОО обучающихся, имеющих инвалидность, дополняется индивидуальной программой
реабилитации, абилитации инвалида (далее - ИПРА) в части создания специальных условий
получения образования и обеспечения психолого-педагогической помощи, в том числе
психолого-педагогической реабилитации и абилитации.
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее – АООП) начального
общего образования (далее – НОО) обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее –
ТНР) (вариант 5.1) МОУСОШ №5 им.П.Д. Киселева – это образовательная программа,
адаптированная для обучения детей с ТНР (вариант 5.1.) с учетом особенностей их
психофизического и речевого развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию, разработанная в соответствии с
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФАОП НОО. Адаптация программы включила введение
четко ориентированных на удовлетворение особых образовательных потребностей,
обучающихся с ТНР коррекционных мероприятий и требований к результатам освоения
обучающимися программы коррекционной работы.
Зачисление на обучение по АООП НОО осуществляется только с согласия (по заявлению)
родителей (законных представителей) обучающегося и на основании рекомендаций ПМПК.
Обучающиеся с ОВЗ, завершившие обучение по АООПНОО, при переходе на уровень
основного общего образования могут продолжить обучение как по основной образовательной
программе основного общего образования (ООП ООО), так и по адаптированной основной
образовательной программе основного общего образования(АООПООО), по решению ТПМПК
и желанию родителей(законных представителей).
АООП НОО обучающихся с ТНР разработана в строгом соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья, утвержденным приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598 (далее – ФГОС начального
общего образования обучающихся с ОВЗ), Приказом Министерства просвещения России от 8
ноября 2022 г. № 955 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства
образования и науки Российской Федерации и Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов общего
образования и образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» (Зарегистрировано в Минюсте
России 6 февраля 2023 г. № 72264), Приказом Министерства просвещения РФ от 24 ноября
2022 г. № 1023 ― Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы
начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья".
АООП НОО для обучающихся с ТНР состоит из следующих разделов: целевой, содержательный, организационный:
1. Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с ТНР отражает основные цели начального
общего образования, т.е психические и личностные новообразования, которые могут быть
сформированы обучающихся младшего школьного возраста с ТНР к концу его обучения на
первом школьном уровне.

Целевой раздел включает:
-пояснительную записку;
-планируемые результаты освоения обучающимися начального общего образования;
-систему оценки достижения планируемых результатов освоения программ начального
общего образования.
2. Содержательный раздел определяет содержание начального общего образования
обучающихся и включает следующие программы, ориентированные на достижение
личностных, метапредметных и предметных результатов:
рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;
-программу формирования УУД.
-программа воспитания
-программу коррекционной работы;
3. Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного процесса,
а также механизмы реализации компонентов АООП НОО.
Организационный раздел включает:
- учебные планы начального общего образования обучающихся;
- календарный учебный график;
- календарный план воспитательной работы.
-система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
для детей с тяжелыми нарушениями речи
-контроль за состоянием системы условий и деятельностью педагогов при реализации
АООП НОО
В основу формирования АООПНОО для обучающихся с ТНР положены следующие
принципы:
-принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптация системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников)(Часть 1 статьи 3 Федерального закона
Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598).
-принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
-принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
-принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на
развитие личности обучающегося и расширение его "зоны ближайшего развития" с учетом
особых образовательных потребностей;
-онтогенетический принцип;
-принцип комплексного подхода, использования в полном объеме реабилитационного
потенциаласцельюобеспеченияобразовательныхисоциальныхпотребностейобучающихся;
-принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП НОО
ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность
образования обучающихся с ТНР;
-принцип целостности содержания образования. Содержание образования едино. В основе
структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие "предметной
области";
-принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения
обучающимися с ТНР всеми видами доступной им деятельности, способами и

приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
-принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях
учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в
действительной жизни; трансформирование уровня полученных знаний в область
жизнедеятельности;
-принцип сотрудничества с семьей.
-принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N 62296), действующими до 1 марта 2027 г.
(далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи", утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный N 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарноэпидемиологические требования).
В основу разработки АООПНОО для обучающихся с ТНР заложены
дифференцированный, деятельностный и системный подходы.
1. Дифференцированный подход к построению АООП НОО для обучающихся с ТНР
предполагает учет особых образовательных потребностей этих обучающихся, которые
определяются уровнем речевого развития, этиопатогенезом, характером нарушений
формирования речевой функциональной системы и проявляются в неоднородности по
возможностям освоения содержания образования. ФАОП НОО создается в соответствии с
дифференцированно сформулированными в ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ
требованиями к:
-структуре образовательной программы;
-условиям реализации образовательной программы;
-результатам образования.
Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие содержания,
предоставляя обучающимся с ТНР возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития; открывает широкие возможности для педагогического творчества, создания
вариативных образовательных материалов, обеспечивающих пошаговую логопедическую
коррекцию, развитие способности обучающихся самостоятельно решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи в соответствии с их возможностями.
2. Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих

закономерностей развития обучающихся с нормальными нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с ТНР младшего школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности.
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающей овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП начального общего образования для обучающихся с ТНР
реализация деятельностного подхода обеспечивает:
-придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
-прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения,
- возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых предметных областях;
-существенное повышение мотивации и интереса к учению;
-приобретению нового опыта деятельности и поведения;
-создание условий для общекультурного и личностного развития обучающихся с ТНР на
основе формирования УУД, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими
системы научных знаний, умений и навыков, позволяющих продолжить образование на
следующем уровне, но и социальной компетенции, составляющей основу социальной
успешности.
Ключевым условием реализации деятельностного подхода выступает организация детского
самостоятельного и инициативного действия в образовательном процессе, снижение доли
репродуктивных методов и способов обучения, ориентация на личностно- ориентированные,
проблемно-поискового характера.
3. Системный подход основывается на теоретических положениях о языке, представляющем
собой функциональную систему семиотического или знакового характера, которая
используется как средство общения. Системность предполагает не механическую связь, а
единство компонентов языка, наличие определенных отношений между языковыми
единицами одного уровня и разных уровней.
Системный подход в образовании строится на признании того, что язык существует и
реализуется через речь, в сложном строении которой выделяются различные компоненты
(фонетический, лексический, грамматический, семантический), тесно взаимосвязанные на
всех этапах развития речи ребенка.
Основным средством реализации системного подхода в образовании обучающихся ТНР
является включение речи на всех этапах учебной деятельности обучающихся.
В контексте разработки АООП начального общего образования для обучающихся с ТНР
реализация системного подхода обеспечивает:
-тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и интеллектуальных
предпосылок овладения учебными знаниями, действиями, умениями и навыками;
-воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного недоразвития в
процессе освоения содержания предметных областей, предусмотренных ФГОС НОО и
коррекционно- развивающей области;
-реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели - формирование речевого
взаимодействия в единстве всех его функций (познавательной, регулятивной, контрольнооценочной) в соответствии с различными ситуациями.

1. Целевой раздел АООПНОО для обучающихся с ТНР

Пояснительная записка.
Цель реализации АООП НОО для обучающихся с ТНР - формирование у
обучающихся с ТНР общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности
(нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), овладение
учебной деятельностью в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями.
Принципы и подходы к формированию АООП НОО для обучающихся с ТНР
представлены в разделе I. Общие положения.
Общая характеристика.
Вариант 5.1 предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
сверстников с нормальным речевым развитием, находясь в их среде и в те же сроки обучения.
Срок освоения АООП НОО составляет 4 года.
Вариант 5.1 предназначается для обучающихся с фонетико-фонематическим или
фонетическим недоразвитием (дислалия; легкая степень выраженности дизартрии, заикания;
ринолалия), обучающихся с общим недоразвитием речи 3 и 4 уровней речевого развития
различного генеза (например, при минимальных дизартрических расстройствах, ринолалии), у
которых имеются нарушения всех компонентов языка; для обучающихся с нарушениями
чтения и письма.
Адаптация АООП НОО предполагает введение ориентированных на удовлетворение
особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР коррекционных мероприятий и
требований к результатам освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Обязательными условиями реализации АООП НОО для обучающихся с ТНРявляются
логопедическое сопровождение обучающихся, согласованная работа учителя- логопеда с
педагогическим работником начальных классов, другими педагогическими работниками с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР.
У обучающихся с фонетико-фонематическим и фонетическим недоразвитием
наблюдается нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка
вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Отмечается незаконченность
процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими
акустико-артикуляторными признаками. Несформированность произношения звуков крайне
вариативна и может быть выражена в различных вариантах: отсутствие, замены (как правило,
звуками простыми по артикуляции), смешение, искаженное произнесение (не
соответствующее нормам звуковой системы родного языка).
Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная
способность к дифференциации звуков, обеспечивающая восприятие фонемного состава
родного языка, что негативно влияет на овладение звуковым анализом.
Фонетическое недоразвитие характеризуется нарушением формирования фонетической
стороны речи либо в комплексе (что проявляется одновременно в искажении звуков, звукослоговой структуры слова, в просодических нарушениях), либо нарушением формирования
отдельных компонентов фонетического строя речи (например, только звукопроизношения
или звукопроизношения и звукослоговой структуры слова). Такие обучающиеся хуже, чем их
сверстники, запоминают речевой материал, с большим количеством ошибок выполняют
задания, связанные с активной речевой деятельностью.
Обучающиеся с IV уровнем общего недоразвития речи характеризуются остаточными
явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов

языковой системы. У таких обучающихся не отмечается выраженных нарушений звуко
произношения. Нарушения звукослоговой структуры слова проявляются в различных
вариантах искажения его звуконаполняемости как на уровне отдельного слога, так и слова.
Наряду с этим отмечается недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция,
создающие впечатление общей смазанности речи, смешение звуков, свидетельствующее о
низком уровне сформированности дифференцированного восприятия фонем и являющееся
важным показателем не закончившегося процесса фонемообразования.
У обучающихся обнаруживаются отдельные нарушения смысловой стороны речи.
Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по ситуации, по значению, в
смешении признаков. Выявляются трудности передачи обучающимися системных связей и
отношений, существующих внутри лексических групп. Обучающиеся затрудняются в
установлении синонимических и антонимических отношений, особенно на материале слов с
абстрактным значением.
Недостаточность лексического строя речи проявляется в
специфических
словообразовательных
ошибках.
Недоразвитие
словообразовательных
процессов,
проявляющееся преимущественно в нарушении использования непродуктивных
словообразовательных аффиксов, препятствует своевременному формированию навыков
группировки однокоренных слов, подбора родственных слов и анализа их состава, что
впоследствии сказывается на качестве овладения программой по русскому языку.
Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно ярко
проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным значением.
В грамматическом оформлении речи часто встречаются ошибки в употреблении
грамматических форм слова. Особую сложность для обучающихся представляют
конструкции с придаточными предложениями, что выражается в пропуске, замене союзов,
инверсии.
Лексико-грамматические средства языка у обучающихся сформированы неодинаково. С
одной стороны, может отмечаться незначительное количество ошибок, которые носят
непостоянный характер и сочетаются с возможностью осуществления верного выбора при
сравнении правильного и неправильного ответов, с другой – устойчивый характер ошибок,
особенно в самостоятельной речи.
Отличительной особенностью является своеобразие связной речи, характеризующееся
нарушениями логической последовательности, застреванием на второстепенных деталях,
пропусками главных событий, повторами отдельных эпизодов при составлении рассказа на
заданную тему, по картинке, по серии сюжетных картин.
Наряду с расстройствами устной речи у обучающихся отмечаются разнообразные
нарушения чтения и письма, проявляющиеся в стойких, повторяющихся, специфических
ошибках при чтении и на письме, механизм возникновения которых обусловлен
недостаточной сформированностью базовых высших психических функций,обеспечивающих
процессы чтения и письма в норме.
У обучающихся с легкой степенью выраженности заикания отмечаются специфические
трудности при продуцировании речевых высказываний в ходе общения, проявляющиеся в
непреднамеренных остановках, повторах отдельных звуков, слогов, слов, часто
сопровождающихся судорогами мышц речевого аппарата. Заикание носит ярко выраженный
ситуативный характер, но в целом незначительно препятствует процессу коммуникации.
Особые бразовательные потребности обучающихся с ТНР.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с ТНР
относятся:
-выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска и назначение
логопедической помощи на этапе обнаружения первых признаков отклонения речевого
развития;
организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным нарушением

перед началом обучения в школе; преемственность содержания и методов дошкольного и
школьногообразованияивоспитания,ориентированныхнанормализациюилиполное
преодоление отклонений речевого и личностного развития;
-получение начального общего образования в условиях образовательных организаций
общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося и
степени выраженности его речевого недоразвития;
-обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого
как через содержание предметных и коррекционно-развивающей областей и специальных
курсов, так и в процессе индивидуальной или подгрупповой логопедической работы;
-создание условий, нормализующих и (или) компенсирующих состояние высших
психических функций, анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной
деятельности на основе обеспечения комплексного подхода при изучении обучающихся с
речевыми нарушениями и коррекции этих нарушений;
-координация педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в
процессе комплексного психолого-педагогического сопровождения;
-получение комплекса медицинских услуг, способствующих устранению или
минимизации первичного дефекта, нормализации моторной сферы, состояния высшей
нервной деятельности, соматического здоровья;
-гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения либо
сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных
часов и использования соответствующих методик и технологий;
-индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве для
разных категорий обучающихся с ТНР;
-постоянный
(пошаговый)
мониторинг
результативности
образования
и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики развития
речевых процессов, исходя из механизма речевого дефекта;
-применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе
специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных
средств, обеспечивающих реализацию «обходных путей» коррекционного воздействия на
речевые процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью;
-возможность обучаться на дому или дистанционно при наличии медицинских
показаний;
-профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем
максимального расширения образовательного пространства, увеличения социальных
контактов; обучения умению выбирать и применять адекватные коммуникативные стратегии
и тактики;
-психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения в
коррекционно-развивающую работу с обучающимся; организация партнерских отношений с
родителями (законными представителями).
Планируемые результаты освоения обучающимися с ТНРАООПНОО
(вариант 5.1).
Предметные, личностные и метапредметные результаты освоения обучающимися с ТНРАООПНОО
(вариант5.1) соответствуют ФГОС НОО.
Планируемые результаты освоения коррекционной работы.
Планируемые результаты освоения обучающимися АООПНОО для обучающихся с ТНР
(вариант 5.1) дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
Требования к результатам коррекционной работы по преодолению нарушений
устной речи, преодолению и профилактике нарушений чтения и письма:
-отсутствие дефектов звукопроизношения и умение различать правильное и неправильное

произнесение звука;
-умение правильно воспроизводить различной сложности звукослоговую структуру слов как
изолированных, так и в условиях контекста;
-правильное
восприятие, дифференциация, осознание и адекватное использование
интонационных средств выразительной четкой речи;
-умение произвольно изменять основные акустические характеристики голоса;
-умение правильно осуществлять членение речевого потока посредством пауз,
логического ударения, интонационной интенсивности;
-минимизация фонологического дефицита (умение дифференцировать на слух и в произношении
звуки, близкие по артикуляторно-акустическим признакам);
-умение осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне предложения и
слова;
-практическое владение основными закономерностями грамматического и лексического
строя речи; сформированность лексической системности;
-умение правильно употреблять грамматические формы слов и пользоваться как
продуктивными, так и непродуктивными словообразовательными моделями;
-овладение синтаксическими конструкциями различной сложности и их использование;
-владение связной речью, соответствующей законам логики, грамматики, композиции,
выполняющей коммуникативную функцию;
-сформированность языковых операций, необходимых для овладения чтением и
письмом;
-сформированность психофизиологического, психологического, лингвистического
уровней, обеспечивающих овладение чтением и письмом; владение письменной формой
коммуникации (техническими и смысловыми компонентами чтения и письма);
-позитивное отношение и устойчивые мотивы к изучению языка;
-понимание роли языка в коммуникации, как основного средства человеческого
общения.
2.2.3. Требования к результатам овладения социальной компетенцией должны
отражать:
-развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении: умение адекватно оценивать свои силы, понимать,
что можно и чего нельзя: в еде, физической нагрузке, в приеме медицинских препаратов,
осуществлении вакцинации; написать при необходимости сообщение; умение адекватно
выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему;
выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей (законных представителей);
умение принимать решения в области жизнеобеспечения; владение достаточным запасом фраз
и определений для обозначения возникшей проблемы;
-овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни:
прогресс в самостоятельности и независимости в быту и школе; представления об устройстве
домашней и школьной жизни; умение адекватно использовать лексикон, отражающий бытовой
опыт и осуществлять речевое сопровождение своих действий, бытовых ситуаций; умение
включаться в разнообразные повседневные школьные дела; умение адекватно оценивать свои
речевые возможности и ограничения при участии в общей коллективной деятельности; умение
договариваться о распределении функций в совместной деятельности; стремление
обучающегося участвовать в подготовке и проведении праздника; владение достаточным
запасом фраз и определений для участия в подготовке и проведении праздника;
-овладение навыками коммуникации: умение начать и поддержать разговор, задать
вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие; умение
поддерживать продуктивное взаимодействие в процессе коммуникации; умение получать
информацию от собеседника и уточнять ее; прогресс в развитии информативной функции
речи; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях коммуникации в
соответствии с коммуникативной установкой; позитивноеотношениеиустойчивая

мотивация к активному использованию разнообразного арсенала средств коммуникации,
вариативных речевых конструкций; готовность слушать собеседника и вести диалог; умение
излагать свое мнение и аргументировать его; умение использовать коммуникацию как
средство достижения цели в различных ситуациях; прогресс в развитии коммуникативной
функции речи;
-дифференциацию и осмысление картины мира: адекватность бытового поведения
обучающегося с точки зрения опасности (безопасности) для себя и окружающих;
способность прогнозировать последствия своих поступков; понимание значения символов,
фраз и определений, обозначающих опасность и умение действовать в соответствии с их
значением; осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего
места в нем; умение устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования; умение устанавливать взаимосвязь
общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать
этому порядку; наличие активности во взаимодействии с миром, понимание собственной
результативности; прогресс в развитии познавательной функции речи;
-дифференциацию и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения,
принятых ценностей и социальных ролей: знание правил поведения в разных социальных
ситуациях с людьми разного статуса (с близкими в семье, педагогическими работниками и
обучающимися в школе, незнакомыми людьми в транспорте); наличие достаточного запаса
фраз и определений для взаимодействия в разных социальных ситуациях и с людьми разного
социального статуса; представления о вариативности социальных отношений; готовность к
участию в различных видах социального взаимодействия; овладение средствами
межличностного взаимодействия; умение адекватно использовать принятые в окружении
обучающегося социальные ритуалы; умение передавать свои чувства в процессе
моделирования социальных отношений; прогресс в развитии регулятивной функции речи.
Эти требования конкретизируются в соответствии с особыми образовательными
потребностями обучающихся.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения АООП НОО (вариант 5.1.)
Система

оценки достижений
трех групп результатов
личностных, метапредметных и предметных.

образования:

Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
АООП НОО (вариант 5.1) предполагает комплексный подход к оценке результатов
образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися АООП НОО (вариант 5.1) ТНР (кроме
программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями
ФГОСНОО.
Оценивать достижения обучающимся с ТНР планируемых результатов необходимо при
завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ТНР может быть
индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых
результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиеся с ТНР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АОП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой(по итогам освоения
АОП НОО) аттестации обучающихся с ТНР включают:
-особую форму организации аттестации(в малой группе, индивидуальную) с учетом особых

образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ТНР;
-привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся зрительных опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);
- присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
-при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ТНР (более крупный 13шрифт,
четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению и др.);
- адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ТНР:
1. упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2. упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые
единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3. в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими
4. смысловыми акцентами;
- при
необходимости
предоставление
дифференцированной
помощи:
стимулирующей
(одобрение,
эмоциональная
поддержка),
организующей
(привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о
необходимости
самопроверки),направляющей(повторение и разъяснение инструкции к заданию);
- увеличение времени на выполнение заданий;
- возможность организации короткого перерыва (10-15мин) при нарастании в поведении
ребенка проявлений утомления, истощения;
- недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения АООП
НОО должна позволять вести оценку предметных, метапредметных и личностных
результатов; в том числе итоговую оценку обучающихся с ТНР, освоивших АООП НОО, с
учетом структуры и степени выраженности дефекта.
Специфика оценки предметных результатов.
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов.
Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность обучающихся с
ОВЗ(ТНР) решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведѐтся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания,
фиксируются и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки
освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального
общего образования, необходимых для продолжения образования.

Цель

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Способ
Оценка
Виды помощи
Входная диагностика

Определение исходного
уровня развития личности
Обучающегося в следующих
компетенциях:
-в личностной
компетентности (развитие
личностных навыков,
освоения норм и правил
поведения);
-регулятивной
компетентности;
-коммуникативной
компетентности;
-познавательной
компетентности;
-определение зоны
ближайшего развития;
-направления
коррекционноразвивающей работы.

Наблюдение,
письменные
и
графические
работы,
устная
беседа,
тестирование.

Оценочным ключом
для фиксации
достижений
обучающегося
является
трехуровневая шкала:
Ниже
базового
уровень
– обучающийся
не демонстрирует
умение даже в
отдельных видах
деятельности.
Базовый уровень –
обучающийся
демонстрирует умения
в отдельных видах
деятельности.
Выше базового
уровень –
демонстрирует умения
в большинстве видов
деятельности.

Индивидуальные
коррекционноразвивающие занятия,
индивидуальная помощь
учителя на уроках,
дифференцированные
задания, помощь и
поощрение, психологопедагогическое
консультирование
родителей.
Групповые коррекционноразвивающие занятия,
дифференцированные
задания дифференцированные задания, руководство
и помощь учителя,
психологопедагогическое
консультирование
родителей.
Дополнительные
развивающие
упражнения,
дифференцированные
задания, контроль и
поощрение, психологопедагогическое
консультирование
родителей.

Промежуточный контроль
диагностика
Диагноститекущих результатов
ческие,
освоения предметных
практические,
программ, соотнесение
самостоятельдостигнутых результатов с ные, творчеспланируемыми,
кие работы,
определение дальнейших дидактические
коррекционнокарточки,
развивающих мероприятий. средства ИКТ,
тесты,
проекты.

1)общепринятая
пятибалльная шкала для
оценки полноты и
глубины освоения
материала, умения
решать
учебнопознавательные
и
практические задачи;
2)индивидуальное
наблюдение за
деятельностью
обучающегося в
процессе работы с
классом.

Коррекционноразвивающие занятия,
индивидуальные занятия с
учителем по
ликвидации
«пробелов» за счет
консультационных часов;
дифференцированные
разноуровневые
задания, памятки, образцы
записей, таблицы
и
схемы, счетный материал,
опорные схемы, обучение
приемам мнемотехники,
обучение
приемам
самоконтроля, использование интерактивных
технологий (компьютерные
образовательные игры,
задания, тесты, учебные
презентации); психолого-

педагогическое
консультирование
родителей

Системное обобщение
итогов учебной
Деятельности по разделу,
теме

Итоговый контроль
Письменный Общепринятая
Организация повторения
опрос, тести- пятибалльная шкала для учебного материала,
рование,
оценки полноты и
проекты, презентации,
контрольные глубины освоения
творческие работы,
и диагнос- материала, умения
предметные недели,
тические ра- решать
учебно- олимпиады
и
боты, проек- познавательные и
конкурсы;
ты.
практические задачи;
психолого- педагогическое
2)для учащихся
консультирование
1классов оценочным
родителей, коррекция
ключом для фиксации тематического
достижений
планирования курсов
обучающегося является коррекционнотрехуровневая шкала: развивающей области
Ниже базового уровень
– обучающийся не
демонстрирует умение
даже в отдельных видах
деятельности.
Базовый уровень –
обучающийся
демонстрирует умения в
отдельных видах
деятельности.
Выше базового уровень
–
Демонстрирует умения в
большинстве видов
деятельности.

Диагностирование
качества обучения,
личностных достижений
учащихся.

Комплексная диагностика
Психологиче Результаты
ское и лого- оцениваются:
педическое
-по бальной системе
тестироватеста;
ние, тесты
-по уровням: высокий,
обученности повышенный, базовый,
по
ниже базового;
предметам,
-по критериям оценки
учебные
проектов.
проекты.

Медико-психологопедагогический
консилиум с выработкой
рекомендаций по
уточнению и коррекции
индивидуального
образовательного
маршрута обучающегося с
ОВЗ(ТНР),
коррекционноразвивающие занятия,
занятия
с
психологом/логопедом;
психологопедагогическое
консультирование
родителей

Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы и методы контроля
Иные формы учета достижений
текущая аттестация
- устный опрос
-письменная самостоятельная
работа
-диктанты
-контрольное списывание
- тестовые задания
-графическая работа
-изложение
-доклад
-творческая работа
-контрольная работа
-проверочная работа
-домашняя работа
-посещение уроков

Промежуточная
аттестация
-формы определены
Учебным планом

урочная
деятельность
-анализ
динамики
текущей
успеваемости

внеурочная
деятельность
-участие в
выставках,
конкурсах,
соревнованиях
- активность
проектах и
программах
внеурочной
деятельности

-анализ
психологопедагогических исследований

Учет специфических ошибок: специфические (дисграфические и дислексические) ошибки
учитываются следующим образом: 3 однотипных ошибки приравниваются к одной.
СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ОШИБКИ ПИСЬМА
(По И.Н. Садовниковой)
Ошибки звукового анализа.
Пропуски: снки–санки, кичат–кричат, девча–девочка, бт–брат.
Чаще всего данные ошибки встречаются при следующих позиционных условиях:
-встреча двух одноименных букв на стыке слов: стал лакать, прилетают только зимой;
соседство слов, включающих одинаковые буквы, обычно гласные, реже согласные.
Настала, ходили, хрустит
Перестановки.
-Чумал-чулан, зверошился–взъерошился
-Он–но: отдома–тодома, зима–зиам, двор–довр.
Вставки гласных букв при стечении.
-Ноябарь, декаборь, дуружно
Ошибки фонематического восприятия.
1. Смешения:
- Звонкие, глухие- кослик, вазилек, портвель
- Лабиализованные гласные(о– у)-звенитрочей;е–ю–клѐква, лѐбит,
перелютные птицы
- Заднеязычные–черемука, горговой, заголмом
- Сонорные хородный, лабота
- Свистящие и шипящие–шиски,жажгли,нещѐт
-Аффрикатыч-щ–стущал, роча
ч-ц – сквореч, чапля
ч-ть–черчит, утитель
ц-т – пцицы
ц-с– куриса
2. Смешение букв по кинетическому сходству.

в

- о-а–бонт,куполся, сенокас
- б-д–людит, убача
- и-у–прурода, кукишка
- т-п–стасли,шатка
- х-ж– ех
- л –я– апреяь
- г-р–гечка, ролодный, ветег
Персеверации(застревание)
- в пределах слова–«магазим»;
- в пределах словосочетания-«у деда Модоза»;
- в пределах предложения–«Девочка кормила петуха и курм».
Антиципации(упреждение, предвосхищение)–
- в пределах слова–«на девевьях, до дкрышей»
- в пределах словосочетания, предложения-«срод мы миместами», «У нас
дома есть… - У насть дома есть…»
Возможны антиципации и персеверации слога «стутупали»,
«спуспуклись»,«мелгомелкойрыбы» Ошибки
на уровне слова
Раздельное написание частей слова наблюдается чаще всего в следующих случаях:
- когда приставка, а в бесприставочных словах начальная буква или слог напоминают
предлог, союз, местоимение («и дут», «на чалось», «я сный», «с мотри», «с вой»
идр.).По-видимому, здесь имеет место генерализация правила о раздельном
написании служебных частей речи;
- при стечении согласных из–за их меньшей артикуляторной слитности
происходит разрыв слова («б рат», «поп росил», «д ля», «пчелы»и др.).
Слитное написание частей слов и слов «ветки елии сосны», «кдому,
надерево», «быличудные дни», «кругомтихо», «всядетвора»,
«идетработа»,«светитлуна».
Смещение границ слов, включающие одновременно слияние смежных слов и разрыв
одного из них, например: «у дедмо Рза» - у деда Мороза.
Контаминации слов
Лепятбабу–лептбау,былазима–блзм
Морфемный аграмматизм
Лед–ледик;рука–рукища;цветок, растущий в поле–поленый цветок, лисячий хвост,
медведевая шуба; взмахнул лопатый. Лосиха присторожилась.
Ошибки на уровне предложения
нарушение связи слов в предложении(согласование и управление);
неправильное употребление падежных окончаний, единственного и множественного
числа (деревы, ручков);
согласование различных частей речи в словосочетании(семьконев,двакони,красная
платья, дождь пошла и др.)
неправильное употребление предложно-падежных конструкций (Цветы стоят в ваза.
Собака вылезает с будки.);
пропуски членов предложения, чаще всего глаголов. (Мальчик песочнице.) Могут быть
пропуски также подлежащего, достаточно часто прилагательного. (Пошел в лес.
Собирает грибы. Зимой у зайца шуба. Его не видно.)
нарушение связи между отдельными предложениями, чаще всего это случается в
результате пропуска какого-либо эпизода. (Заяц бегал, бегал по лесу. И вдруг увидел.
У него быстрые ноги. Лиса злится.);
неправильное членение текста на предложения, не сформированы языковое чутье,
просодические компоненты речи, ритм и в первую очередь интонационные
компоненты речи.

Ошибки, обусловленные нарушением процесса чтения (дислексия)(ПоР.И.Лалаевой)
Фонематическая дислексия:
- замены, смешения букв, соответствующих акустически и
артикуляторно сходным звукам (б – п, д – т, к – г, х – к, м – н, в – ф, с – ш,
с – ц, ж – ш, ж
–з, с–з,т’ – щ, ч–щ,ш – щ, л– р, л – й,р– й, ц–т, л –у, л– в, и – ы);
-пропуски, перестановки, добавления букв
Оптическая дислексия:
- замены, смешения графически сходных букв(Л–Д,З–В,Т–Г,Ь–Р,Н– И, Р –
В, Н – П, С – О, Ж – Х, Ш – Щ, К – И, Л – П)
Аграмматическая дислексия:
-изменение падежных окончаний существительных( из-подлистьях, у товарищах);
-неправильн е согласование прилагательных и существительных вроде,
числе и падеже (сказка интересное, большая письмо);
- изменение числа местоимения(все-весь)
- неправильное употребление родовых окончаний местоимений(такая город, ракета
наш);
-изменение окончаний глаголов3-го лица прошедшего времени (это был страна, ветер
промчалась);
-неправильное употребление формы времени(видит–видел,изготавливался- изготовлялся);
- неправильное употребление вида глагола(влетел– влетал);
-замены приставок(расстегнул–пристегнул, насторожиласьпристорожилась);
- замены суффиксов(шкафчик–шкафик, ведерко-ведрышко);
Семантическая дислексия:
-нарушения понимания прочитанных слов, предложений, текста;
- трудности установления логических связей;
- трудности установления причинно-следственных, временных отношений;
- затруднения в определении главной мысли;
- трудности определения действующих лиц;
- трудности пересказа прочитанного;
- ошибки при ответах на вопросы по содержанию
прочитанного.
Мнестическая дислексия
-ребенок не запоминает прочитанный материал
1.3.2.Оценка достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения программы коррекционной работы.
Предметом оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы является достижение уровня речевого развития,
оптимального для обучающегося при реализации вариативных форм логопедического
воздействия (подгрупповые, индивидуальные логопедические занятия).с сохранением
базового объема знаний и умений в области общеобразовательной подготовки.
Оценка результатов освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной работы,
составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в полном соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения обучающимися
с ТНР программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие
принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с ТНР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении

содержания АООПНОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы ,отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ТНР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно
разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы
коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ТНР программы коррекционной работы, выступает наличие положительной
динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения
образовательных достижений и преодоления отклонений от развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной работы
может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими
характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность,
наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых
результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в
случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию.
В целях оценки результатов освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной
работы целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и
финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на начальной ступени образования. При использовании
данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных
показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной
динамики) или неуспешности обучающихся с ТНР в освоении планируемых результатов
овладения программой коррекционной работы. Данные экспресс-диагностики выступают в
качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения
реализации разработанной программы
коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
Целью итоговой(финишной) диагностики, приводящейся на заключительном этапе
(окончание учебного года, окончание обучения на начальной ступени школьного
образования), выступает оценка достижений обучающегося с ТНР в соответствии с
планируемыми результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатывает образовательная с учетом типологических и индивидуальных
особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной
работы используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру
оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа
экспертов объединяет всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает,
воспитывает и тесно контактирует с обучающимся. Для полноты оценки достижений
планируемых результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы,
следует учитывать мнение родителей(законных представителей), поскольку наличие
положительной динамики обучающихся по интегративным показателям, свидетельствующей
об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития на
жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в
учебно-познавательной деятельности, но и повседневной жизни.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ТНР содержания АООП
НОО специалисты, осуществляющие его психолого-педагогическое сопровождение, должны

оперативно дополнить/изменить содержание Программы коррекционной работы
соответствующим направлением работы
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей) необходимо направить на расширенное психолого-медико-педагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в
организацию и содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной работы не выносятся
на итоговую оценку.

II.Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с ТНР
(вариант 5.1)
Программа формирования универсальных учебных действий, программы отдельных
учебных предметов и модулей, рабочая программа воспитания, программа внеурочной
деятельности представлены в ООП НОО МОУ СОШ № 5 им.П.Д. Киселева
Программа коррекционной работы.
Структура АООПНОО предполагает введение программы коррекционной работы.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса, при
изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционно-развивающих занятиях,
где осуществляется коррекция нарушений психофизического развития обучающихся с ТНР и
оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в освоении АООП
НОО в целом.
Цель и задачи коррекционной работы
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной
системы психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с ТНР для успешного
освоения адаптированной основной образовательной программы на основе компенсации
первичных нарушений и пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации
ресурсов социально-психологической адаптации личности обучающегося.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных
недостаткам в их физическом и (или) психическом (речевом) развитии;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с ТНР с учетом психофизического и речевого развития и индивидуальных
возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
Задачи программы
Задачи отражают разработку и реализацию содержания основных направлений коррекционной
работы (диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационнопросветительское).
При составлении программы коррекционной работы выделяются следующие задачи:
-определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР и оказание им
специализированной помощи при освоении основной образовательной программы начального
общего образования;
-определение оптимальных специальных условий для получения начального общего
образования обучающимися с ТНР, для развития их личностных, познавательных,
коммуникативных способностей;
-разработка
и
использование
индивидуально-ориентированных
коррекционных
образовательных программ для обучающихся с ТНР, методов и приемов обучения,
специального дидактического материала;
-реализация комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ТНР(в

соответствии с рекомендациями ПМПК, ППк,);
-реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной ориентации обучающихся с ТНР;
-обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной работе с
обучающимися с ТНР;
-осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с родителями
(законными представителями) обучающихся с ТНР.
Принципы коррекционной работы
Программа коррекционной работы разработана с учетом следующих основных
принципов:
1. Системность коррекционных, профилактических и развивающих задач.
Соблюдение данного принципа требует учета ближайшего прогноза развития ребенка и
создания благоприятных условий для наиболее полной реализации его потенциальных
возможностей.
2. Единство диагностики и коррекции.
Этот принцип отражает целостность процесса оказания коррекционной психологопедагогической помощи ребенку. Он предполагает обязательное комплексное диагностическое
обследование ребенка и на основе его результатов определение целей и задач индивидуальной
коррекционно-развивающей программы. При этом осуществляется постоянный контроль за
развитием лексико-грамматического строя, связного высказывания ребенка, за его
деятельностью, поведением, динамикой его эмоциональных состояний, чувств и переживаний,
что позволяет внести необходимые коррективы в обучающие программы.
3. Приоритетность коррекции каузального типа.
В зависимости от цели и направленности можно выделить два типа коррекции:
симптоматическую и каузальную. Симптоматическая коррекция направлена на преодоление
внешних проявлений трудностей развития. Каузальная - предполагает устранение причин,
лежащих в основе трудностей воспитания и развития. При несомненной значимости обоих
типов коррекции приоритетной следует считать каузальную.
4. Деятельностный принцип коррекции.
Основным способом коррекционно-развивающего воздействия является организация активной
деятельности ребенка и создание оптимальных условий для ориентировки ребенка в
конкретной ситуации.
5. Учет возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка.
Необходимо учитывать соответствие хода психического и личностного развития ребенка,
нормативному.
6. Комплексность методов психологического воздействия.
Необходимо использовать в обучении и воспитании детей с ТНР многообразие методов,
приемов, средств. К их числу можно отнести и те, что получили в теории и практике
коррекции в последние годы наибольшее распространение и признание.
7. Активноепривлечениеближайшегосоциальногоокружениякработесребенком.
Перенос нового позитивного опыта, полученного ребенком на коррекционных занятиях, в
реальную жизненную практику возможен лишь при условии готовности ближайших
партнеров ребенка, принять и реализовать новые способы общения и взаимодействия с ним,
поддержать ребенка в его саморазвитии и самоутверждении.
8. Рекомендательный характер оказания помощи.
Этапы реализации программы:
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учѐта
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
школы.

Этап
планирования,
организации,
координации
(организационноисполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом
организованная образовательная деятельность, имеющая коррекционно- развивающую
направленность и деятельность специального сопровождения обучающихся с ЗПР при
специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,
социализации.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных
условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребѐнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка
условий и форм обучения, методов и приѐмов работы.
Документы, отражающие организацию и проведение коррекционно-развивающей
работы в системе реализации АООП НОО (вариант 5.1)
Организация и проведение коррекционно-развивающей работы в системе реализации
АООП НОО (вариант 5.1) отражается в следующей документации:
-индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы, разработанных для
каждого обучающегося и утвержденных руководителем психолого-педагогического
консилиума образовательной организации;
-планах работы педагога-психолога, социального педагога и других специалистов,
проектируемых с учетом индивидуальных особенностей каждого обучающегося с тяжелыми
нарушениями речи;
-программе внеурочной деятельности, проектируемой на основе индивидуальнодифференцированного подхода
Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы ежегодно составляется для
каждого обучающегося с тяжелыми нарушениями речи, который утверждается психологопедагогическим консилиумом образовательной организации. В течение учебного года может
происходить корректировка индивидуального плана с учетом достижения обучающимся
планируемых результатов.
Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы обучающегося содержит:
-направления работы, определяемые ППк с учетом рекомендаций ПМПК, особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей каждого обучающегося,
выявленных в процессе стартового комплексного психолого-педагогического обследования
или мониторинга (периодического учета) достижения планируемых результатов образования,
в том числе ПКР;
-описание содержания, организации, примерных сроков и планируемых результатов
работы по каждому направлению.

Образец формы Индивидуального плана коррекционно-развивающей работы представлен в
таблице 1.
Таблица1.Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы
Фамилия, имя, отчество(при наличии)обучающегося
Класс
Возраст обучающегося
Логопедическое заключение
Индивидуальные особенности обучающегося:
Направления
Основное
Организационн
коррекционно содержание
ые формы
коррекционно коррекционноразвивающей
развивающей
работы
развивающей
работы
работы

Примерн
ые сроки

Планируемы
Фамилия, имя,
е результаты
отчество(при
коррекционно наличии), должность
педагогического
развивающей
работника
работы

Направления программы коррекционной работы общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с тяжѐлыми
нарушениями речи
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося определяется с
учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК,
индивидуальной программы реабилитации.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать осуществление специальной
поддержки освоения АООП НОО.
Специальная поддержка освоения АООП НОО осуществляется в ходе всего учебнообразовательного процесса.
В целях удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР
программа коррекционной работы расширяется за счет включения индивидуальноориентированного коррекционно-логопедического воздействия, сквозными направлениями
которого выступают: работа по преодолению нарушений фонетического компонента речевой
функциональной системы; фонологического дефицита и совершенствованию лексикограмматического строя речи, связной речи, по профилактике и коррекции нарушений чтения и
письма, по развитию коммуникативных навыков.
Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР 5.1. Варьироваться могут содержание,
организационные формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что
способствует реализации и развитию больших потенциальных возможностей обучающихся с
ТНР 5.1. и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
При реализации данной адаптированной образовательной программы для обучающихся
должны быть созданы специальные условия, обеспечивающие освоение обучающимися

содержания образовательной программы в полном объеме с учетом их особых
образовательных потребностей и особенностей здоровья. Коррекционно-развивающая область
является обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения
содержания АООП НОО (вариант 5.1).
Направления коррекционно-развивающей работы могут быть расширены с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся на
основании рекомендаций ППк образовательной организации, базирующихся на
рекомендациях ПМПК, результатах комплексной психолого-педагогической диагностики
обучающихся. Занятия по коррекционно-развивающим курсам включаются во внеурочную
деятельность.
Направления коррекционной работы (диагностическое, коррекционно-развивающее и
психопрофилактическое, консультативное, информационно-просветительское) раскрываются
содержательновразных организационных формах деятельности образовательной организации
и отражают содержание системы комплексного психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
2.2.6 Характеристика содержания направлений коррекционной работы.
1Диагностическое направление предполагает:
-проведение специализированного комплексного психолого-педагогического обследования
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи с целью выявления его особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей;
-выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР при освоении
основной образовательной программы начального общего образования;
-определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ТНР,
выявление его резервных возможностей;
-изучение развития эмоционально-волевой, речевой сфер и личностных особенностей
обучающихся;
-изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающегося с ТНР;
-проведение систематического мониторинга (мониторинг динамики развития, успешности
освоения основной образовательной программы начального общего образования, достижения
обучающимися планируемых результатов освоения образовательной программы, в том числе
ПКР;
-проведение систематического мониторинга социальной ситуации и условий семейного
воспитания.
Диагностическое направление реализуется учителем-логопедом, педагогом-психологом,
социальным педагогом, педагогическими работниками, тьютором
Задачи
(направления
деятельности)
Углубленная
диагностика
обучающихся с
ОВЗ(ТНР 5.1.)

Планируемые
результаты

Виды и формы
Сроки
деятельности,
мероприятия
Психолого-педагогическая диагностика
Получены
Диагностика.
Сентябрь
результаты
Заполнение
–октябрь,
Диагностического
диагностических
май
обследования
документов
познавательной,
специалистами
эмоционально(протоколов
личностной сфер
обследования,

Ответственные

Педагогпсихолог,
учительлогопед

Анализ причин
возникновения
трудностей в
обучении.
Выявить резервные
возможности для
решения
имеющихся
проблем

обучающихся с
ОВЗ(ТНР5.1.)
Определены
причины трудностей
в освоении
ООПНОО

представлений
для ППк)
Разработка
индивидуальной
программы
развития,
адаптированной
образовательной
программы для
обучающегося с
ОВЗ (ТНР 5.1.)

Сентябрь–
октябрь

Социально–педагогическая диагностика
Анкетирование,
Сентябрь
наблюдение во
–октябрь,
Время учебных и
май
ванности УУД
внеурочных
по предметам.
занятий. Составлние
педагогической
характеристики.

Определить уровень Получена объективная
сформированности
информация об
УУД
уровне сформироПо предметам

Педагогпсихолог,
учительлогопед,
классный
руководитель,
учителяпредметники

Классный
руководитель,
учителяпредметники

2. Коррекционно-развивающее направление.

Коррекционно-развивающая работа включает:
реализацию комплексного психолого-педагогического сопровождения в условиях
образовательной деятельности обучающихся с ОВЗ (ТНР 5.1.) с учѐтом особенностей
психофизического развития;
выбор оптимальных для развития обучающегося с ОВЗ (ТН 5.1.Р) коррекционных
программ/методик, методов и приѐмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
личностной
сферы обучающихся с ОВЗ(ТНР5.1.);
организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно - развивающих
занятий педагога-психолога, учителя-логопеда, необходимых для преодоления выявленных
нарушений развития и трудностей в обучении;
развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями начального
общего образования;
развитие и укрепление личностных установок;
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования;
формирование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;
социальную защиту обучающихся с ОВЗ (ТНР5.1.)в случаях неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

Задачи
деятельности

Планируемые
результаты

Психолого-педагогическая работа
Обеспечить
Реализована
педагогическое
коррекционная
сопровождение
направленность
обучающихся с
образовательной
ОВЗ(ТНР)
деятельности

Обеспечить
коррекционноразвивающее
сопровождение
обучающихся с
ОВЗ(ТНР)

Обучающиеся с
ОВЗ(ТНР5.1.)
получают
коррекционную
помощь
учителя-логопеда,
педагога-психолога.
Наблюдается
положительная
динамика в
развитии
познавательной,
эмоциональноличностной сфер
обучающихся с
ОВЗ(ТНР5.1.).

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Сроки

Ответственные

Разработка индивидуальных
маршрутов, адаптирование
рабочих программ по
учебным предметам.
Разработка и реализация
плана воспитательной
работы с классом с
учетом индивидуальных
особенностей обучающихся
С ОВЗ(ТНР
5.1.).Осуществление
педагогического
мониторинга достижений
обучающегося.
1.Формирование групп
Для коррекционной работы.

В
Заместитель
течение директора по
года
УВР,
учителяпредметники,
классный
руководитель

2.Составление расписания
коррекционных
занятий.
3. Проведение
коррекционноразвивающих занятий
учителя-логопеда, педагогапсихолога
4. Отслеживание
динамики в развитии
обучающихся.
5.Разработка
рекомендаций для
родителей и педагогов.

года

В
Заместитель
течение директора по
УВР,
педагогпсихолог,
учительлогопед.

3. Консультативная работа

Данное направление работы обеспечивает выработку совместных обоснованных
рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с ТНР 5.1., единых для
всех участников образовательного процесса; консультирование специалистами педагогов по
выбору индивидуально ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ТНР
5.1. отбора и адаптации содержания предметных программ; консультативную помощь семье в
вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения обучающегося с
ТНР
Консультативную работу осуществляют все педагогические работники образовательной
организации.
Консультативная работа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимися с ОВЗ (ТНР5.1.), единых для всех участников образовательных
отношений;

консультирование педагогом-психологом и учителем-логопедом педагогов по выбору
индивидуально ориентированных методов и приѐмов работы с обучающимися с ОВЗ(ТНР5.1.);
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приѐмов
коррекционного обучения ребѐнка с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи
деятельности

Консультирование
педагогических
работников

Консультирование
обучающихся по
выявленным
проблемам,
оказание помощи

Консультирование
родителей(законных
представителей)по
вопросам обучения
и воспитания

Планируемые
результаты

Получены
методические
рекомендации об
использовании
приѐмов, методов
работы с обучающимися с ОВЗ
(ТНР5.1.).
Обучающимися
получены
рекомендации по
решению
выявленных
проблем

Повысился уровень
информированности
родителей по
вопросам обучения
и воспитания
обучающихся с ОВЗ
(ТНР5.1.)

Виды и
формы
деятельности,
мероприятия
Индивидуальные,
групповые, тематические
консультации,
обучающиеся семинары,
заседания ППк

Индивидуальные,
групповые, тематические
консультации

Индивидуальные,
групповые, тематические
консультации

Сроки

Ответственные

В
Педагог
течение психолог,
года
учительлогопед,
заместитель
директора по
УВР
В
Педагог
течение психолог,
года
классные
руководители,
учителяпредметники,
заместитель
директора
УВР
В
Педагог-психотечение лог, учительгода
логопед,
учителяпредметники
заместитель
директора по
УВР

4. Информационно–просветительская работа

Информационно-просветительская работа предполагает организацию информационнопросветительской деятельности по вопросам образования обучающихся с ОВЗ (ТНР 5.1.) в
МОУ СШ № 5 им. П.Д. Киселева со всеми участниками образовательных отношений.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
информационную поддержку учебной деятельности обучающихся с ОВЗ (ТНР5.1.), их
родителей (законных представителей), педагогических работников;
различные формы просветительской деятельности направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений — обучающимся, их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам вопросов, связанных с особенностями учебной
деятельности и сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей обучающихся
с ОВЗ (ТНР5.1.), специфики их обучения и воспитания.

Задачи
(направления)
деятельности
Информирование
родителей
(законных
представителей)
по вопросам
образования
обучающихся с
ОВЗ(ТНР 5.1.)

Психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников по
вопросам
развития,
обучения и
воспитания
обучающихся с
ОВЗ(ТНР 5.1.)

Планируемые
результаты
Повышение уровня
информированности
родителей
(законных
представителей)по
вопросам,
связанным с
особенностями
образовательной
деятельности и
сопровождения
обучающихся с ОВЗ
(ТНР 5.1.)
Повышение уровня
профессиональной
компетенции
педагогов школы
По вопросам
обучения и
воспитания
обучающихся
с
ОВЗ(ТНР5.1.)

Виды
и
формы
деятельности,
мероприятия
Семинары,
родительские
собрания.
Встречи с
приглашенными
специалистами,
размещение
информации на сайте
школы

Семинары,
педагогические
советы,
совещания при
директоре,
заседания ППк

Сроки

Ответственные

В
течение
года

Педагог –
психолог,
учительлогопед,
заместитель
директора по
УВР, директор,
приглашенные
специалисты

В
течение
учебного
года

Педагог–
психолог,
учительлогопед,
заместитель
директора по
УВР, директор,
приглашенные
специалисты

Система комплексного психолого-педагогического сопровождения и
поддержки обучающихся с ОВЗ (ТНР 5.1.)
Для реализации требований к программе коррекционной работы, обозначенных в ФГОС
НОО для учащихся с ОВЗ , в МОУ СШ № 5им. П.Д. Киселева создан и функционирует
психолого- педагогический консилиум (ППк). ППк является внутришкольной формой
организации коррекционно-развивающего сопровождения обучающихся с ОВЗ(ТНР 5.1.),
деятельность которого регламентируется Уставом и соответствующими актами МОУ СОШ №5 им.
П.Д. Киселева (Положение о ППк, Приказом об утверждении состава ППк, плана работы).
Психолого-педагогический консилиум (далее - ППк) является одной из форм
взаимодействия руководящих и педагогических работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность (далее - Организации), с целью выявления причин затруднений
в освоении образовательных программ, связанные с возможными отклонениями в физическом
и психологическом развитии, а также с целью создания оптимальных условий обучения,
развития, социализации и адаптации обучающихся с ОВЗ посредством психологопедагогического сопровождения.
Задачами ППк являются:
- Выявление трудностей в освоении образовательных программ, особенностей в
развитии, социальной адаптации и поведении обучающихся для последующего принятия
решений об организации психолого-педагогического сопровождения;
-Разработка рекомендаций по организации психолого-педагогического сопровождения
обучающихся;
-Консультирование участников образовательных отношений по вопросам актуального
психофизического состояния и возможностей обучающихся; содержания и оказания им

психолого-педагогической помощи, создания специальных условий получения образования;
-Контроль за выполнением рекомендаций ППк.
Для участия в работе консилиума могут привлекаться специалисты, не работающие в
данном учреждении, на договорной основе.
Специалисты ППк разрабатывают индивидуальные учебные планы, индивидуальные и
групповые программы курсов коррекционно-развивающей области, адаптированные основные
общеобразовательные программы для обучающихся с ОВЗ (ТНР 5.1.), осуществляют
мониторинг динамики их развития и успеваемости, своевременно вносят коррективы в
индивидуальные программы развития, коррекционные программы специалистов;
рассматривают спорные и конфликтные случаи.
Рекомендации ППк по организации психолого-педагогического сопровождения
обучающегося на основании медицинского заключения могут включать условия обучения,
воспитания и развития, требующие организации обучения по индивидуальному учебному
плану, учебному расписанию, медицинского сопровождения, в том числе:
-организация дополнительной двигательной нагрузки в течение учебного дня / снижение
двигательной нагрузки;
-предоставление дополнительных перерывов для приема пищи, лекарств;
-снижение объема задаваемой на дом работы;
-предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся
необходимую техническую помощь;
-другие условия психолого-педагогического сопровождения в рамках компетенции
Организации.
Рекомендации ППк по организации психолого-педагогического сопровождения
обучающегося, испытывающего трудности в освоении основных общеобразовательных
программ, развитии и социальной адаптации могут включать в том числе:
-проведение групповых и (или) индивидуальных коррекционно-развивающих и
компенсирующих занятий с обучающимся;
-разработку индивидуального учебного плана обучающегося;
-адаптацию учебных и контрольно-измерительных материалов;
-профилактику асоциального(девиантного) поведения обучающегося;
-другие условия психолого-педагогического сопровождения в рамках компетенции
Организации.
Рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся
реализуются на основании письменного согласия родителей (законных представителей).
Социально-педагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ (ТНР) осуществляют
классный руководитель, социального педагога, и педагог - психолог. При этом деятельность
педагогических работников направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и
здоровья, соблюдение их интересов; создание для обучающихся с ОВЗ (ТНР 5.1.) комфортной
и безопасной образовательной среды. Классные руководители совместно с педагогомпсихологом, участвуют в изучении особенностей обучающихся с ОВЗ (ТНР 5.1.), их условий
жизни и воспитания, социального статуса семьи; выявлении признаков семейного
неблагополучия; своевременно оказывает социальную помощь и поддержку обучающимся и
их семьям в разрешении конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих
интересы обучающихся с ОВЗ (ТНР5.1.). Также участвуют в проведении профилактической и
информационно-просветительской работы по защите прав и интересов обучающихся с ОВЗ
(ТНР5.1.).
Классный руководитель взаимодействует с педагогом-психологом, учителем-логопедом,
учителями-предметниками, с медицинским работником, а также с родителями (законными
представителями), специалистами социальных служб, органами исполнительной власти по
защите прав обучающихся.
Психологическое сопровождение осуществляет педагог-психолог, который проводит
занятия по развитию эмоционально-волевой и личностной сфер обучающихся с ОВЗ.

Работа организуется как индивидуально, так и в подгруппах. Основные направления
деятельности педагога-психолога состоят в проведении психодиагностики; развитии и
коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков
социализации и расширении социального взаимодействия со сверстниками; разработке и
осуществлении развивающих программ; психологической профилактике, направленной на
сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья обучающихся с ОВЗ (ТНР5.1.).
Помимо работы с обучающимися с ОВЗ (ТНР 5.1.) педагог-психолог проводит
консультативнуюработуспедагогами,администрациейиродителямиповопросам,связанным
с
обучением и воспитанием обучающихся с ОВЗ (ТНР 5.1.), осуществляет информационнопросветительскую работу с родителями (законными представителями) и педагогами (лекции,
семинары и тренинги).
Сопровождение учителя-логопеда направлено на коррекцию и развитие устной и
письменной речи обучающихся с ОВЗ (ТНР 5.1.).
Коррекционная направленность образовательной деятельности реализуется учителямипредметниками в учебной урочной деятельности при освоении содержания АООП НОО для
обучающихся с ОВЗ (ТНР 5.1.).
Для обучающихся с ОВЗ(ТНР 5.1.)в соответствии с рекомендациями ПМПК разрабатываются
индивидуальные учебные планы. В рамках внеурочной деятельности предусмотрены коррекционные
занятия со специалистами(учитель-логопед,
педагог- психолог) по индивидуально
ориентированным коррекционным программам.

Содержание курсов коррекционно-развивающей области
Психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся с
возможностями здоровья.
Курс«Развитие речи»(2-4класс)

ограниченными

Цели и задачи программы
Главной целью программы «Развитие речи» является формирование и систематическое
совершенствование полноценных языковых средств как базы для успешного усвоения
общеобразовательных программ и социализации у обучающихся с ТНР.
Основными задачами реализации содержания курса являются:
-формирование и развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической,
описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей
действительности, развития познавательной деятельности (предметно-практического,
наглядно-образного, словесно-логического мышления);
-формирование, развитие и обогащение лексического строя речи;
-практическое овладение основными морфологическими закономерностями грамматического
строя речи;
-практическое овладение моделями различных синтаксических конструкций предложений;
-усвоение
лексико-грамматического материала
для
овладения
программным
материалом
Занятия проводятся1раз в неделю. Продолжительность занятия для учеников 2-4-ых классов
40 минут. Всего по программе 34 часа за учебный год.
Содержание курса.
«Развитие речи» является самостоятельным коррекционным курсом, что обусловливает его
сложную структурную организацию. Лексический материал группируется по тематическим
концентрам, грамматический – по типовым структурам, способствующим образованию у
обучающихся речевых стереотипов, что позволяет использовать обучающимися языка как
средства общения при решении коммуникативных задач. Программа по развитию речи
состоит из следующих разделов: «Работа над словом», «Работа над предложением», «Работа
над связной речью». Работа над всеми разделами ведется параллельно, однако при
необходимости учитель может посвятить отдельные уроки работе над словом, над
предложением или над связной речью.
Работа над словом.
Раздел призван решать следующие задачи:
- формирование понимания слов, обозначающих предметы, признаки, качества предметов,
действия;
- обогащениеиразвитиесловарногозапасаобучающихсякакпутемнакопленияновыхслов, так и
за счет развития умения пользоваться различными способами словообразования;
- формирование представлений об обобщенном лексико-грамматическом значении слова;
- уточнение значений слов;
- развитие лексической системности;
- расширение и закрепление связей слова с другими словами;
- обучение правильному употреблению слов различных морфологических категорий в
самостоятельной речи.
Работа над предложением.
Основная задача этого раздела -развитие и совершенствование грамматического оформления
речи путем овладения словосочетаниями различных типов, связью слов в предложении,
моделями различных синтаксических конструкций предложения.
В процессе формирования и закрепления навыка построения словосочетаний или
предложений одновременно уточняются морфологические особенности входящих в него слов
(род, число, падеж, вид, время, лицо и т.д.). Модели (типы) предложений усложняются от
класса к классу.
Овладение грамматическим строем языка в младших классах ведется в практическом плане

без
употребления
грамматических
терминов,
путем
формирования
языковых
(морфологических и синтаксических) обобщений. Формирование различных конструкций
предложения осуществляется как на основе речевых образцов, так и на основе
демонстрируемого действия, с помощью картинок. При этом важное место отводится таким
видам работы как моделирование и конструирование, способствующих формированию
процессов анализа, синтеза и обобщений на синтаксическом уровне. В работе над
предложением большое внимание уделяется семантическим связям между словами
предложения (с использованием вопросов, сопоставления по значению, верификации
предложений, различной символизации). При введении в речь той или иной модели
предложения необходимо опираться на внешние схемы, выделяя и обозначая графически его
структурные компоненты. Алгоритмизация операций языкового анализа и синтеза позволяет
учителю организовывать умственную деятельность обучающихся.
Работа над связной речью.
Основные задачи раздела следующие:
формирование
умений
анализировать
неречевую
ситуацию,
выявлять
причинно следственные, пространственные, временные и другие семантические отношения;
- формирование умений планировать содержание связного собственного высказывания;
- формирование умений понимать связные высказывания различной сложности;
- формирование умений самостоятельно выбирать и адекватно использовать языковые
средства оформления связного высказывания.
Программой предусматривается овладение разными формами связной речи (диалогическая и
монологическая), видами (устная и письменная) и типами или стилями (сообщение,
повествование, описание, рассуждение). Вначале обучающиеся усваивают диалогическую
форму речи, учатся составлять диалоги под руководством учителя. Работа над различными
видами и типами связной монологической речи происходит в определенной
последовательности, с учетом психологической структуры этого вида речевой деятельности:
осознание побудительного мотива к высказыванию, ориентировка в смысловом содержании
текста и в языковых средствах выражения этого содержания, создание программы (плана)
связного высказывания сначала во внешнем плане (с внешними опорами, схемами), затем про
себя, реализация программы (рассказывание).
Работа над смысловым содержанием текста включает развитие умения анализировать
наглядную ситуацию (реальную ситуацию, серии сюжетных картинок, сюжетную картинку),
выделять в ней главное и существенное, основное и фоновое, формирование умения
устанавливать смысловые связи между отдельными компонентами ситуации и располагать
эти компоненты в определенной логической последовательности, определяя смысловой план
текста, умение удерживать смысловую программу в памяти, а в дальнейшем развертывать ее в
процессе порождения связного высказывания.
В процессе смыслового программирования текста проводится работа с серией сюжетных
картинок (раскладывание серий, нахождение лишней или «выпавшей» картинки и т.д.);работа
с двумя сходными сюжетными картинками, на одной из которых отсутствует ряд предметов,
что способствует привлечению внимания к содержанию, выделению элементов ситуации на
картинке, ее анализу. Используется также работа над соотнесением сюжетных и
17 предметных картинок; по анализу отдельной сюжетной картинки; составлению смыслового
плана связного высказывания (сначала картинно-графического, затем картинно- вербального,
далее вербального). Формирование умения оформлять текст с помощью языковых средств
включает развитие навыков правильного выбора слов, грамматического оформления связей
между словами в предложении, а также умения использовать специальные лингвистические
средства связи между отдельными предложениями текста. В процессе развития связной речи
обучающихся с ТНР необходимо учитывать последовательность перехода от ситуативной
речи к контекстной. В связи с этим сначала в работе используются серии сюжетных картинок,
отдельные сюжетные картинки, и в дальнейшем обучающиеся учатся составлять рассказы без
использования наглядности, по заданной теме. Система работы по развитию связной речи
должна строиться с учетом различной степени самостоятельности обучающихся при
планировании текста. В связи с этим предусмотрена следующая последовательность работы:
пересказ с опорой на серии сюжетных картинок; пересказ по сюжетной картинке; пересказ без
опоры на наглядность, рассказ по серии сюжетных картинок; рассказ по сюжетной картинке
(сначала с предварительной беседой по содержанию картинки, а затем самостоятельный

рассказ); самостоятельный рассказ на заданную тему (по предложенному названию, началу,
концу). Учитывая степень трудности продуцирования текстов различной структуры
рекомендуется следующая последовательность работы: формирование умений составлять
текст-повествование, текст- описание, текст-рассуждение.
Коррекционно-развивающая программа по развитию связанной речи рассчитана на 3
года обучения по 1 часа в неделю . Занятия проводятся 1 раз в неделю, продолжительность
занятий 40 минут. Курс изучения программы рассчитан на детей 2 – 4-х классов, обучающихся
по АООП НОО, разработанный на основании специальных (коррекционных) программ для
детей с тяжелыми нарушениями речи
Контроль динамики планируемых результатов
Исходя из неоднородности состава детей на занятиях, обусловленной
различной
этиологией нарушения, важно в результате обследования дифференцированно оценить
степень отставания в усвоении учебного материала, также следует учитывать программные
требования для данного возраста.
В программе предусмотрено ежегодное обследование обучающихся с последующим
заполнением карты динамики речевого развития. Обследование устной речи обучающихся
первых классов проводится с 1 по 15 сентября. Обследование письменной речи
первоклассниковпроводитсяпозавершениибукварногопериодаивконцеучебногогода.
Обследование письменной речи обучающихся вторых, третьих и четвертых классов
проводится три раза в год: первичное - с 1 по 15 сентября, промежуточное - в середине
учебного года, итоговое - с15 по 30 мая. Оценка динамики индивидуальных достижений
сформированности устной и письменной речи проводится на основании сопоставления данных
входной, промежуточной и итоговой диагностики и отражается в речевой карте. В конце
учебно-коррекционного года учитель-логопед фиксирует результаты работы в годовом отчете.
Оценка качества выполнения программы
Оценка динамики индивидуальных достижений в развитии устной речи и сформированности
письма проводится на основании сопоставительных данных входной (для 2-4
классов)/стартовой(для учащихся 1 классов),промежуточной(конец декабря) и итоговой(май)
диагностики.Наоснованиисравнениерезультатовдиагностикиделаетсявыводоналичии
/отсутствиидинамики.
Мониторингу подлежат:
-Состояние звуковой стороны речи(при имеющихся нарушениях звукопроизношения).
-Состояние активного словаря, понимание значений слов.
- Состояние звуко-слогового и звуко-буквенного анализа слов.
- Состояние лексической стороны речи.
- Состояние грамматического строя речи.
- Уровень речевой коммуникации, речевая активность.
-Состояние навыков чтения и письма

Коррекционная работа в урочное время
Коррекционная работа осуществляется во всех организационных формах деятельности
образовательной организации: в учебной (урочной и внеурочной) деятельности и вне учебной
(внеурочной деятельности).
Основными методическими принципами построения содержания учебного материала для
обучающихся с ТНР является:
- усиление роли практической направленности изучаемого материала,
- опора на жизненный опыт ребенка, соблюдение в определении объема изучаемого
материала,
- принципа необходимости и достаточности,
-подача информации с позиции максимальной активности работы всех анализаторов (зрения,
слуха, обоняния, осязания) каждого конкретного ученика.
-принцип
поэтапного
формирования
умственных
действий
и
«пошаговое»,
«пооперациональное»ихзакреплениевустной,письменнойивнутреннейречи
На уровне урока, в частности, принцип коррекционной направленности организации
обучения нашел свое отражение в структуре и принципах построения урока.
К структуре урока, возможно, предъявить ряд общепринятых в специальной педагогике
требований:
- тщательно планировать подготовительную работу по теме, направленную на
систематизацию, обогащение жизненного опыта и расширение кругозора учащихся;
- постоянно повторяя предыдущий материал, дозировано наращивать сведения (то есть на
начальных этапах обучения предпочтения желательно отдавать урокам комбинированного
типа);
- соблюдать четкую структуру урока, планировать промежуточные выводы по каждой части
урока;
- соблюдать охранительный, здоровьесберегающий режим (смена видов деятельности,
физминутки и т.п.);
-индивидуализация формы выполнения заданий(поэтапное разъяснение инструкции;
выделение ключевых слов; листы с упражнениями, требующие минимального заполнения;
краткое содержание параграфа; составление плана, заранее предоставить список вопросов, на
которые впоследствии надо будет ответить, максимальное использование наглядности,
опорных схем, конспектов, рисунков таблиц, карт и т.д.), осуществление различных видов
помощи учащимся (часто продвижение учащихся возможно оценить лишь по изменении
степени самостоятельности в выполнении заданий);
-предъявлять задания малыми дозами
-создание для каждого ученика ситуации успеха, сравнение его с самим собой;
-формирование интереса к предмету, выработка положительной мотивации к учебной
деятельности;
- включение в содержание учебного материала информации, способствующей
повышению уровня общего интеллектуального развития детей;
- алгоритмизация умственных действий; обучение приемам и способам деятельности с
письменной инструкцией, дидактическими материалами, применение метода
наглядного моделирования
- формирование навыков самоконтроля, самооценки;
-развития монологической и диалогической речи;
-развитие психических функций с опорой на материал урока; активное использование приемов
активизации умственной деятельности (особенно при обучении языку – прием сравнения);
- охрана психического, физического здоровья учащихся;

- развитие познавательной активности (использование продуктивных видов
деятельности, включение потенциальных и творческих возможностей ученика и др.);
-ликвидация пробелов в знаниях, пропедевтика
усвоения нового материала; система
тренировочных упражнений.
- использование эффективных инновационных технологий, ИКТ.
-обеспечениеэмоциональногокомфорта,втомчислечерездоверительныемежличностные отношения;
-контроль за динамикой успешности (неуспешности)ученика.
- тщательный отбор речевого материала (объем лексики, степень сложности, доступность
используемыхлексико-грамматическихконструкций,соответствиеречевогоматериала
урока
этапу формирования речевых умений, с учетом имеющихся звуковых, морфологических,
лексико-семантических, синтаксических обобщений; используемые на уроке типы
упражнений, заданий, вопросов, их последовательность);
- в создании ситуаций практического усвоения языка(от смысла к формальному выражению).
Программа коррекционной работы реализуется за счёт часов внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС НОО ОВЗ направлена на
достижение планируемых результатов освоения программы начального общего образования с
учётом выбора участниками образовательных отношений учебных курсов внеурочной
деятельности из перечня, предлагаемого образовательной организацией.
Внеурочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
формируется из часов, необходимых для обеспечения их индивидуальных потребностей и
составляющих суммарно 10 часов в неделю на обучающегося, из которых не менее 5 часов
включают обязательные занятия коррекционной направленности с учетом возрастных
особенностей учащихся и их физиологических потребностей.
Занятия коррекционно-развивающей направленности с учащимися с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) ТНР (вариант 5.1.) проводятся специалистами службы
сопровождения (учителем - логопедом, педагогом-психологом, учителями начальных классов
или учителями-предметниками). Организация и проведение этих занятий осуществляются
исходя из индивидуальных потребностей и возможностей учащихся данной группы.
ПЛАНКОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХЗАНЯТИЙТНР5.1.
Количество часовв
Количество часовв Количество часов за 4
Специалист
неделю
год
года
Педагог- психолог
1
34
136
34
136
Учитель-логопед
1
ИТОГО
2
68
272
Состав групп.
В зависимости от конкретных условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы, числа обучающихся и их возрастных особенностей
допускается формирование учебных групп из обучающихся разных классов в пределах одного
уровня образования. В структуру коррекционно-развивающей области включены
индивидуальные,
подгрупповые
и
групповые
логопедические
занятия.
На
подгрупповые/групповые занятия отводится 2 часа, возможно выделение1 часа на проведение
индивидуальных занятий при отрицательной динамике в зависимости от потребности в
занятиях.
Режим организации внеурочной деятельности
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся. Группы для реализации
внеурочной деятельности формируются на основе выбора обучающихся и их родителей
(законных представителей) с учетом реальных кадровых, материально-технических,
организационных возможностей школы. Группы могут формироваться из обучающихся
одного класса и всей параллели, реализуя как очные, так и дистанционные формы проведения.
Продолжительность занятия внеурочной деятельности составляет 40 минут, в 1 классе в35
минут, с обязательным 10-минутным перерывом между занятиями.

Продолжительность перерыва между учебными занятиями и внеурочной деятельностью
составляет не менее 20-30 минут.
Содержание курсов
Название курса
«Профилактика
нарушений
письменной
речи»
«Коррекция
смешанной
дисграфии»
Коррекция
нарушений
устной
и
Письменной речи

класс
1

Развитие речи

2-4

3-4

Цель курса
-коррекция нарушений устной
и
письменной
речи,
восполнение пробелов в
знаниях у обучающихся 1- 4
классов.

1-2

формирование и систематическое
совершенствование
полноценных языковых
средств общения и мышления
у обучающихся с ТНР,ЗПР

Краткое содержание
направлена на оказание помощи
учащимся начальных классов с
нарушениями устной и письменной
речи в освоении ими
общеобразовательных программ по
родному русскому языку и составлены с
учѐтом рекомендаций и методических
разработок логопедов-практиков
А.В. Ястребовой, Г.Г. Ефименковой,
Р.И.Лалаевой, а также в соответствии с
рядом разделов программ предметной
области филология в начальной школе
(система учебников «Школа-России»).
формирование и развитие различных
видов
устной
речи
(разговорнодиалогической,
описательноповествовательной) на основе
обогащения знаний об окружающей
действительности, развития
познавательной деятельности
(предметно-практического,
нагляднообразного, словесно-логического
мышления);
- формирование, развитиеи
обогащение лексического строя речи;
- практическое овладение основными
морфологическими закономерностями
грамматического строя речи;
- практическое овладение моделями
различных
синтаксических
конструкций предложений;
- усвоение лексико-грамматического
материала для овладения
программным материалом по
обучению грамоте, чтению и другим
учебным предметам.

2. Организационный раздел
Учебный план

УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Учебный план школы, реализующей ООП НОО (далее – учебный план), фиксирует общий
объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и
учебным предметам.
Учебный план начального общего образования МОУ СОШ №5 им. П.Д. Киселева (далее учебный план) фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки
обучающихся при пятидневной учебной неделе, состав и структуру предметных областей,
распределяет учебное время, отводимое на их освоение, по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при отборе учебного
материала, формировании перечня результатов образования и организации образовательной
деятельности. Содержание образования при получении начального общего образования
реализуется преимущественно за счет учебных предметов, курсов, обеспечивающих целостное
восприятие мира, системно-деятельностный подход и индивидуализацию обучения.
Обучение в МОУ СОШ №5 им. П.Д. Киселева ведется на русском языке в режиме
пятидневной учебной недели.
Учебный план предусматривает четырехлетний нормативный срок освоения
образовательных программ начального общего образования. Продолжительность учебного
года при получении начального общего образования для 1-х классов составляет 33 недели,
для 2–4-х классов – 34 недели. Соответственно, весь период обучения на уровне начального
общего образования (НОО) составляет 135 учебных недель.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной
недели. Объем максимально допустимой нагрузки в течение дня:
 для 1-х классов в сентябре, октябре – по 3 урока в день (по 35 минут каждый); в
ноябре, декабре – по 4 урока в день (по 35 минут каждый); в январе, мае – по 4 урока
в день (по 40 минут каждый) и один раз в неделю – 5 уроков (за счёт урока
физической культуры);


для 2-4-хклассов–не более 5 уроков в неделю.

Продолжительность уроков в течение года:
В 1 классах – 35 минут (в сентябре – декабре) и 40 минут (в январе – мае). Во 2- 4 классах –
40 минут.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебных предметов, курсов, модулей из
обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, в совокупности не
превышает величину недельной образовательной нагрузки, установленную СанПиН 1.2.3685-21

«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296), с
изменениями, внесенными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. № 24 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 9 марта 2023 г., регистрационный № 72558), действующими до 1 марта
2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.2.4283-26
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 2 июня 2026 г. № 19 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 2 июня 2026 г., регистрационный № 86855),
действующими до 1 сентября 2032 г. (далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
В учебном плане начального общего образования выделено:
 в 1-хклассах–21 час в неделю(16 часов в сентябре - октябре);



во 2-4-хклассах–23 часа в неделю.

Общее количество часов учебных занятий за четыре года составляет 2999 часов (с
учётом 16 часов в сентябре-октябре).
Распределение учебной нагрузки в течение недели строится таким образом, чтобы
наибольший ее объем приходился на вторник и (или) среду. На эти дни в расписание уроков
включаются предметы, соответствующие наивысшему баллу по шкале трудности либо со
средним баллом и наименьшим баллом по шкале трудности, но в большем количестве, чем в
остальные дни недели. Изложение нового материала, контрольные работы проводятся на 2 - 4-х
уроках в середине учебной недели.
Домашние задания. Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого
класса не должен превышать продолжительности выполнения 1 час - для 1 класса, 1,5 часа для 2 и 3 классов, 2 часа - для 4 класса.
Домашнее задание на следующий урок рекомендуется задавать на текущем уроке, при
наличии электронного журнала дублировать в нем задание не позднее времени окончания
учебного дня.
Для выполнения задания, требующего длительной подготовки (например, подготовка
доклада, реферата, оформление презентации, заучивание стихотворений), рекомендуется
предоставлять достаточное количество времени.
Использование электронных средств обучения в ходе реализации образовательной
деятельности, включая выполнение домашних заданий, внеурочную деятельность,
проводится в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими требованиями и
Гигиеническими нормативами.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность
каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом —не менее8
недель.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет
состав учебных предметов обязательных предметных областей. Объём обязательной части
программы начального общего образования составляет 80%, а объём части, формируемой
участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого образовательной
организацией, – 20% от общего объёма.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на
данную часть учебного плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, может быть использовано: на проведение учебных занятий, обеспечивающих
различные интересы обучающихся.
При изучении предметной области «Основы религиозных культур и светской этики»
выбор одного из учебных модулей осуществляется по заявлению родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся. Выбранный учебный модуль является
безотметочным и оценивается «зачет» или «незачет» по итогам учебного года.
При изучении предметов английский язык осуществляется деление учащихся на
подгруппы.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися части содержания (триместровое оценивание) или всего объема учебной
дисциплины за учебный год (годовое оценивание). Промежуточная/годовая аттестация
обучающихся за триместр осуществляется в соответствии с календарным учебным графиком и
начинается со второго триместра второго года обучения. Все предметы учебного плана, кроме
учебного модуля из предметной области «Основы религиозных культур и светской этики»

оцениваются по четвертям.
Оценивание младших школьников в течение первого года обучения осуществляется в
форме словесных качественных оценок на критериальной основе, в форме письменных
заключений учителя, по итогам проверки самостоятельных работ.
Освоение основных образовательных программ начального общего образования
завершается итоговой аттестацией. Нормативный срок освоения ООП НОО составляет 4 года
Для начального уровня общего образования представлены пять вариантов федерального
учебного плана. МОУ СОШ №5 им. П.Д. Киселева осуществляет свою деятельность по
первому варианту.
Обучение ведётся на русском языке (5-дневнаяучебная неделя).

Учебный план
МОУ СОШ №5 им. П.Д. Киселева на 2026/27 учебный год.
Начальное общее образование.
Федеральный учебный план начального общего образования
(5-дневная учебная неделя)
Учебные предметы/классы

Количество часов в неделю

Всего

I

II

III

IV

Русский язык

5

5

5

5

20

Литературное чтение

4

4

4

4

16

Иностранный язык

-

2

2

2

6

Математика

4

4

4

4

16

Окружающий мир

2

2

2

2

8

Основы религиозных культур и
светской этики

-

-

-

1

1

Изобразительное искусство

1

1

1

1

4

Музыка

1

1

1

1

4

Труд(технология)

1

1

1

1

4

Физическая культура

3

2

2

2

8

Итого:

21

22

22

23

88

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

0

1

1

0

2

Физическая культура

0

1

1

0

2

Учебные недели

33

34

34

34

135

782

2999 (с
учетом 16
часов в
сентябре октябре)

Обязательная часть

Всего часов

653 (с
учетом
16 часов
в сентя
бре октяб
ре)

782

782

Максимально допустимая недельная
нагрузка, предусмотренная
действующими санитарными
правилами и гигиеническими
нормативами

21 ( 16
часов в
сентя
бре октяб
ре)

23

23

23

90

Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения
программы начального общего образования с учётом выбора участниками образовательных
отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого
образовательной организацией. Осуществляется в формах, отличных от урочной (экскурсии,
походы, соревнования, посещения театров, музеев, проведение общественно-полезных практик
и иные формы).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой
частью образовательной деятельности в школе.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и внеурочной
деятельности при реализации ООП НОО определяет организация, осуществляющая
образовательную деятельность.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами школы.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию ООП НОО.
Образовательной организацией осуществляется координация и контроль объёма
домашнего задания обучающихся каждого класса по всем предметам в соответствии с
Гигиеническими нормативами.
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объём внеурочной
деятельности для обучающихся при освоении ими программы начального общего образования
(до 1320 академических часов за четыре года обучения) с учётом образовательных
потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, возможностей школы.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС НОО направлена на
достижение планируемых результатов освоения программы начального общего образования с
учётом выбора участниками образовательных отношений учебных курсов внеурочной
деятельности из перечня, предлагаемого образовательной организацией.
Содержание данных занятий формируется с учётом пожеланий обучающихся и их
родителей (законных представителей) и осуществляется посредством различных форм
организации, отличных от урочной системы обучения, таких как экскурсии, хоровые студии,
секции, круглые столы, конференции, олимпиады, конкурсы, соревнования, спортивные клубы,
общественно полезные практики и другие.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности
организаций дополнительного образования (учреждения культуры, спорта). В целях
организации внеурочной деятельности школа заключает договоры с учреждениями
дополнительного образования.

Учебный план внеурочной деятельности
НОО на 2026-2027
Название ВД
Кол-во часов в неделю

№

1

1

Разговоры о важном

2

Учусь плавать

3

Край родной

4

Читательская грамотность

5

Орлята России

Итого

1

3а

3б

4

1

1

1

1

1
1

1
1

1

2
Всего часов

2

2
10

2

2

2

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 классе – 33 недели.
Учебный
год
в Муниципальное
общеобразовательное
учреждение
средняя
общеобразовательная школа №5 им.П.Д.Киселева г.Каменки начинается 1 сентября. Если
этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в
первый, следующий за ним, рабочий день.
Учебный
год
в Муниципальное
общеобразовательное
учреждение
средняя
общеобразовательная школа №5 им.П.Д.Киселева г.Каменки заканчивается не ранее 26
мая. Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год
заканчивается в предыдущий рабочий день.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном
предусматривается
чередование
периодов
учебного
времени
и
Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных дней.

графике
каникул.

Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть – 8 учебных недель (для 1–
4 классов); II четверть – 8 учебных недель (для 1–4 классов); III четверть – 11 учебных
недель (для 2–4 классов), 10 учебных недель (для 1 классов); IV четверть – 7 учебных
недель (для 1–4 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) – 9 календарных дней (для 1–4 классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) –11 календарных дней (для 1–4 классов);
дополнительные каникулы для 1 классов – 9 календарных дней;
по окончании III четверти (весенние каникулы) – 7 календарных дней (для 1–4 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель].
Продолжительность урока составляет:
в 1 классе – 35 минут (сентябрь – декабрь), 40 минут (январь – май);
в 2–4 классах – 40 минут.
в классах, в которых обучаются обучающиеся с ОВЗ – 40 минут;
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) – 20–30 минут. Вместо одной большой перемены
допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью составляет не
менее 20–30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными возможностями
84
4

здоровья, обучение которых осуществляется по специальной индивидуальной программе
развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов – не более 4 уроков и один раз в неделю – 5 уроков, за счет
урока физической культуры;
для обучающихся 2–4 классов – не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет
урока физической культуры.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену,
обучение в первом полугодии: в сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35 минут
каждый, в ноябре – декабре – по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе – мае – по 4
урока в день по 40 минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не менее
40 минут;
предоставляются дополнительные каникулы в середине третьей четверти.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен
превышать продолжительности выполнения 1,5 часа – для 2 и 3 классов, 2 часа – для 4
класса.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком перерыв составляет не
менее 20 минут.
Календарный учебный график составляется с учётом мнений участников образовательных
отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых мероприятий
учреждений культуры региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной
и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных
социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.

84
5

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарный план воспитательной работы составляется на текущий учебный год. В нем
конкретизируется заявленная в программе воспитания работа применительно к данному
учебному году.
Календарный план воспитательной работы разрабатывается в соответствии с
Федеральным календарным планом воспитательной работы и может быть реализован в
рамках урочной и внеурочной деятельности.
При формировании календарного плана воспитательной работы [название ОО] вправе
включать в него мероприятия, рекомендованные федеральными и региональными
органами исполнительной власти, осуществляющими государственное управление в
сфере образования, в том числе из Календаря образовательных событий, приуроченных к
государственным и национальным праздникам Российской Федерации, памятным датам и
событиям российской истории и культуры, а также перечня всероссийских мероприятий,
реализуемых детскими и молодёжными общественными объединениями.
Календарный план воспитательной работы может корректироваться в течение учебного
года в связи с происходящими в работе образовательной организации изменениями:
организационными, кадровыми, финансовыми и т.п.
Даты, обязательные к отражению в календарном воспитательном плане:
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
84
6

4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; День
освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
84
7

18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в годы
Великой Отечественной войны.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.

84
8

Система условий реализации основной образовательной
программы для детей с ТНР
Система условий реализации программы начального общего образования для
обучающихся с ОВЗ, созданная в образовательной организации, направлена на:
достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы начального
общего образования, в том числе адаптированной;
развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и
интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарённых, через организацию
урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественнополезную деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку,
использование возможностей организаций дополнительного образования и социальных
партнёров;
формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные
задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми навыками, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентацию в мире профессий;
формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ
их гражданственности, российской гражданской идентичности;
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
начального общего образования иусловий еёреализации, учитывающих особенности
развития ивозможности обучающихся;
включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса, школы),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;
формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных
форм наставничества;
обновление содержания программы начального общего образования, методик и
технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с учётом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;
эффективное
использование
профессионального
и
творческого
потенциала
педагогических
и
руководящих
работников
организации,
повышения
их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
эффективное управление организацией с использованием ИКТ,современных механизмов
финансирования реализации программ начального общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы начального общего образования
возможно в рамках сетевого взаимодействия использовать ресурсы иных организаций.

84
9

Кадровые условия реализации основной образовательной программы начального
общего образования
Для реализации программы начального общего образования для обучающихся с ОВЗ
образовательная организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и задач
образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для
её разработки и реализации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу начального общего образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками характеризируется замещением 100% вакансий, имеющихся в
соответствии с утверждённым штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для
её разработки и реализации, характеризуется наличием документов о присвоении
квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательной
организации, служат квалификационные характеристики, указанные в квалификационных
справочниках, и (или) профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном
стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»
обобщённые трудовые функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему
данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для
её разработки и реализации, характеризуется также результатами аттестации —
квалификационными категориями.
Для осуществления образовательной деятельности МОУ СОШ №4 полностью
укомплектована квалифицированными кадрами.
Сведения о кадрах (на01.09.23)приведены в таблице:
Показатели

Численность/
удельныйвес
Общее количество педагогических работников ОУ
25
Педагогические работники, имеющие высшее образование
23
Педагогические работники, имеющие среднее профессиональное 2
образование педагогической направленности
Педагогические работники, которым по результатам аттестации 15
Присвоена квалификационная категория в том числе:
высшая
8
первая
7
Кроме того, образовательная организация укомплектована вспомогательным персоналом,
обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических и
информационно- методических условий реализации основной образовательной
85
0

программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников. Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение
адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим
изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы начального общего образования, характеризуется долей
работников, повышающих квалификацию не реже 1 раза в 3 года.
При этом могут быть использованы различные образовательные организации, имеющие
соответствующую лицензию.
Непрерывность профессионального развития работников МОУ СОШ №5 им.П.Д.
Киселева обеспечивается освоением ими дополнительных профессиональных программ
по профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три года. Используются
следующие формы повышения квалификации:
их учебных заведениях, в том числе в магистратуре и на
курсах
повышения
квалификации;
-классах по

85
1

отдельным направлениям реализации основной образовательной программы;
вание;
материаловидр.
В ходе реализации основной образовательной программы предполагается оценка качества
и результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их
деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС начального общего образования для
обучающихся с ОВЗ:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС начального общего образования для
обучающихся с ОВЗ.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня
педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы начального общего образования, является система
методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех
этапах реализации требований ФГОС начального общего образования.
Актуальные вопросы реализации программы начального общего образования для
обучающихся с ОВЗ рассматриваются методическими объединениями, действующими в
образовательной организации, а также методическими и учебно-методическими
объединениями в сфере общего образования, действующими на муниципальном и
региональном уровнях.
В МОУ СОШ №5 им.П.Д. Киселева г.Каменки есть система методической работы,
обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации
требований ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ. Для организации методической работы
используется схема: мероприятие, ответственные, форма подведения итогов, анализ и
использование результатов на уроках и во внеурочной работе. Методическая работа более
детально планируется на учебный год и утверждается педагогическим советом
образовательной организации.
Мероприятия проводятся в следующих формах:
семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС НОО для
обучающихся с ОВЗ;
тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной
позиции с целями и задачами ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ;
заседания методических объединений учителей по проблемам обновления ФГОС НОО
для обучающихся с ОВЗ;
конференции участников образовательных отношений и социальных партнеров
образовательной организации по итогам разработки основной образовательной
программы, ее отдельных разделов, проблемам апробации и введения ФГОС НОО для
обучающихся с ОВЗ;
участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы образовательной организации;
участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях
внедрения ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ;
участиепедагоговвпроведениимастер-классов,круглыхстолов,стажерскихплощадок,
«открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям
85
2

введения и реализации ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий при этом могут
осуществляться в разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и
методического советов, решения педагогического совета, презентации, приказы,
инструкции, рекомендации, резолюции и т.д.
Сведения о персональном составе педагогических работников, реализующих основную
образовательную программу основного общего образования размещены на официальном
сайте образовательной организации.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации,
обеспечивают исполнение требований ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ к психологопедагогическим условиям реализации основной образовательной программы начального
общего образования, в частности:
обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального, основного и
среднего общего образования;
способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
образовательной
организации
с
учётом
специфики
их
возрастного
психофизиологического развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
способствуют формированию и развитию психолого-педагогической компетентности
работников образовательной организации и родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности.
В процессе реализации основной образовательной программы начального общего
образования образовательной организацией обеспечивается психолого-педагогическое
сопровождение участников образовательных отношений посредством системной
деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
формированиеиразвитиепсихолого-педагогическойкомпетентностивсехучастников
образовательных отношений;
сохранениеиукреплениепсихологическогоблагополучияипсихическогоздоровья
обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учётом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
мониторингвозможностейиспособностейобучающихся,выявление,поддержкаи
сопровождение одарённых детей;

85
3

создание условий для последующего профессионального самоопределения;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное
психолого-педагогическое
сопровождение
всех
участников
образовательных отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы начального общего
образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одарённых; обучающихся с
ОВЗ;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
организации, обеспечивающих реализацию программы начального общего образования;
родителей(законных представителей)несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп,
а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие формы
психолого-педагогического сопровождения, как:
диагностика,направленнаянаопределениеособенностейстатусаобучающегося;
консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое
осуществляется педагогическим работником и психологом с учётом результатов
диагностики, а также администрацией образовательной организации;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
Финансово-экономические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного начального
общего образования. Объём действующих расходных обязательств отражается в
Муниципальном задании образовательной организации.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество
и(или)объём (содержание) муниципальной услуги (работы), а также порядок её оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования автономного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств
на основе муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования в общеобразовательных организациях
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего
образования
гарантированный минимально допустимый объём финансовых средств в год в расчёте на
одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы
начального общего образования, включая:
расходынаоплатутрудаработников,участвующихвразработкеиреализации образовательной
программы начального общего образования;
54

расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ с учётом
форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных
условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учётом иных
предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчёте на одного обучающегося, если иное не установлено
законодательством РФ или субъекта РФ.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счёт средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления начального общего образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату
труда работников, реализующих образовательную программу начального общего
образования, расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения,
игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения, определённого субъектом
Российской Федерации.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного обучающегося
осуществляется на трех следующих уровнях:
межбюджетные отношения(бюджет субъекта Российской Федерации–местный бюджет);
внутри бюджетные отношения (местный бюджет – муниципальная общеобразовательная
организация);
общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных
ассигнований,рассчитанныхсиспользованиемнормативовбюджетногофинансированияврас
чете на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на
региональном уровне следующих положений:
сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину
норматива затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение
материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью
общеобразовательных организаций);
возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений
(бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне
внутрибюджетных отношений (местный бюджет – общеобразовательная организация) и
общеобразовательной организации.
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации ООП НОО образовательная организация:
проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований Стандарта по каждой
позиции;
устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а
также работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП НОО;
определяетвеличинузатратнаобеспечениетребованийкусловиямреализацииООПНОО;
определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к
условиям реализации ООП НОО в соответствии с ФГОС;
определяет объемы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной
деятельности обучающихся, включенной в основную образовательную программу
образовательного учреждения;
55

разрабатывает финансовый механизм интеграции между общеобразовательным
учреждением и учреждениями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и
отражает его в своих локальных актах.
При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по
различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы (учреждения
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся в общеобразовательном учреждении широкого спектра
программ внеурочной деятельности.
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств муниципального задания. И самостоятельно определяет долю
средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения
муниципального задания, придерживаясь при этом принципа соответствия структуры
направления и расходования бюджетных средств структуре норматива затрат на
реализацию образовательной программы начального общего образования (заработная
плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат,
непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных
организаций).
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на
оплату труда педагогических работников с учётом обеспечения уровня средней
заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами
Президента Российской Федерации, нормативно- правовыми актами Правительства
Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской
Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических
работников муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами
государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового
обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в
соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого расположены
общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчёте регионального норматива учитываются
затратырабочеговременипедагогическихработниковобразовательныхорганизацийнаурочн
уюи внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объёма средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определёнными
органамигосударственной власти субъекта Российской Федерации, количеством
обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим
положение об оплате труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных
нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии показатели
результативности и качества деятельности образовательной организации и достигнутых
результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения
образовательной программы начального общего образования. В них включаются:
динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной
деятельности; использование педагогическими работниками современных педагогических
технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе,
распространение
передового
педагогического
опыта;
повышение
уровня
56

профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического,
административно-хозяйственного,
производственного,
учебновспомогательного и иного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации, выборного органа
первичной профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных
организаций, на условиях сетевого взаимодействия образовательная организация
разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной
организацией и организациями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и
отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных
программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным
направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной организации
(организации дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра программ
внеурочной деятельности.
Календарный учебный график реализации образовательной программы, примерные
условия образовательной деятельности, включая примерные расчёты нормативных затрат
оказания государственных услуг по реализации образовательной программы
разрабатываются в соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (ст.2, п. 10).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы начального общего образования соответствует нормативным
затратам, определённым Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
22 сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих требований к определению
нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего, среднего
профессионального образования, дополнительного образования детей и взрослых,
дополнительного
профессионального
образования
для
лиц,
имеющихилиполучающихсреднеепрофессиональноеобразование,профессиональногообуче
ния, применяемых при расчёте объёма субсидии на финансовое обеспечение выполнения
государственного(муниципального)заданиянаоказаниегосударственных(муниципальных)у
слуг (выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением»
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 15 ноября 2021 г.,
регистрационный № 65811).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы начального общего образования определяет нормативные
затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования), связанные с
оказанием государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, государственных услуг по реализации образовательных
программ в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» (ст. 2, п. 10).
57

Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных образовательной организацией на очередной
финансовый год.
Информационно-методические условия
реализации основной образовательной
программы начального общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация программы начального общего
образования обеспечивается современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) образовательной организации
понимается
открытая
педагогическая
система,
включающая
разнообразные
информационные
образовательные
ресурсы,
современные
информационнокоммуникационные технологии, способствующие реализации требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках обучения,
определённых учредителем образовательной организации;
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства надлежащего
качества демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые средства, мультимедийные
средства);
фонд дополнительной литературы (детская художественная и научно-популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания).
Образовательной организацией применяются информационно-коммуникационные
технологии (ИКТ),в том числе с использованием электронных образовательных ресурсов
и ресурсов Интернета, а также прикладные программы, поддерживающие
административную деятельность и обеспечивающие дистанционное взаимодействие всех
участников образовательных отношений как внутри образовательной организации, так и с
другими организациями социальной сферы и органами управления. Функционирование
ИОС требует наличия в образовательной организации технических средств и
специального оборудования.
Информационно-коммуникационные средства и технологии обеспечивают:
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения при
реализации требований ФГОС НОО;
формирование функциональной грамотности;
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов внеурочной
деятельности;
доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих программах
учебных предметов, с целью поиска и получения информации (учебной и художественной
литературе, коллекциям медиаресурсов на съёмных дисках, контролируемым ресурсам
локальной сети и Интернета);
организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых предусмотрена с
применением электронного обучения, с использованием электронных пособий
(обучающих компьютерных игр, тренажёров, моделей с цифровым управлением и
обратной связью);
реализацию индивидуальных образовательных планов, осуществление самостоятельной
образовательной деятельности обучающихся при поддержке педагогических работников;
включение обучающихся в проектно-конструкторскую и поисково-исследовательскую
деятельность;
проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального и
цифрового оборудования;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов, организацию
театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием и освещением;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронное
58

и (или) асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и Интернета;
Информационно-образовательная среда МОУ СОШ№5 им.П.Д. Киселева обеспечивает:
возможность использования участниками образовательного процесса ресурсов и сервисов
цифровой образовательной среды;
безопасный доступ к
верифицированным образовательным
ресурсам
цифровой образовательной среды;
информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
информационное сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения
образования и будущего профессионального самоопределения;
планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
мониторинги фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
мониторинг здоровья обучающихся;
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
педагогических работников, органов управления в сфере образования, общественности), в
том числе в рамках дистанционного образования с соблюдением законодательства
Российской Федерации.
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической
системой, сформированной на основе разнообразных информационных образовательных
ресурсов,
современных
информационно-телекоммуникационных
средств
и
педагогических технологий, гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников
образовательного процесса, обеспечивающих достижение целей основного общего
образования, его высокое качество, личностное развитие обучающихся.

59

Основными компонентами МОУСОШ№5 им.П.Д. Киселева являются:
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на государственном
языке Российской Федерации (языке реализации основной образовательной
программы основного общего образования), из расчета не менее одного учебника
по учебному предмету обязательной части учебного плана на одного
обучающегося;
фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания);
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные,
экранно- звуковые средства, мультимедийные средства);
информационно-образовательные ресурсы Интернета;
информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
технические средства, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
программные
инструменты,
обеспечивающие
функционирование
информационно- образовательной среды.
ИОС МОУ СОШ № 5 им.П.Д. Киселева предоставляет для участников
образовательного процесса возможность:
достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООПНОО,в том
числе для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);
развития личности, удовлетворения познавательных интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных и талантливых детей, через организацию
учебной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественнополезную деятельность, профессиональной пробы, практическую подготовку,
систему кружков, клубов, секций, студий с использованием возможностей
организаций
дополнительного
образования,
культуры
и
спорта,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально- производственном окружении;
формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего
успешного образования и ориентации в мире профессий;
формирования
социокультурных
и
духовно-нравственных
ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
индивидуализации процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения
их эффективной самостоятельной работы при поддержке педагогических
работников;
включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды
населенного пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ, в том числе в
качестве волонтеров;
формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и
общественной деятельности;
формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся;
обновления содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с
учетом особенностей развития субъекта Российской Федерации;
эффективного использования профессионального и творческого потенциала

педагогических и руководящих работников организации, повышения их
профессиональной,
коммуникативной,
информационной
и
правовой
компетентности;
эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования.
В Учреждении создано единое информационное пространство на основе,
использования ЭОС Пензенской области. Организовано взаимодействие всех
участников образовательных отношений через электронный журнал/дневник, по
внутренней и внешней сети, форум, электронную почту, мессенджеры и др.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией
основной образовательной программы, достижением планируемых результатов,
организацией образовательной деятельности, обеспечивается функционирование
школьного сайта, локальной сети и внешней сети.
Электронная информационно-образовательная среда МОУСОШ№5 им.П.Д.
Киселева обеспечивает:
доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным изданиям
и электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах
посредством сайта МОУ СОШ № 5 им.П.Д. Киселева г. Каменки
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного общего
образования;
проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения,
реализация которых предусмотрена с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
синхронные и (или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Электроннаяинформационнообразовательнаясредапозволяетобучающимсяосуществить:
поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной сети
в соответствии с учебной задачей;
обработку
информации
для
выступления
саудио-,видео-играфическим
сопровождением;
размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой
деятельности в сети образовательной организации и Интернете;
участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях,
праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа
сопровождением.
В случае реализации программы начального общего образования, в том числе
адаптированной с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий, каждый обучающийся в течение всего периода
обучения обеспечен индивидуальным неограниченным доступом к электронной
информационно-образовательной среде организации из любой точки, в которой
имеется доступ к информационно-телекоммуникационной Сети как на территории
организации, так и вне ее.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды требует
соответствующих средств ИКТ и квалификации работников, ее использующих и
поддерживающих.
Функционирование
электронной
информационно-образовательной
среды
соответствует законодательству Российской Федерации.
При работе в ИОС в МОУ СОШ № 5 им.П.Д. Киселева соблюдаются правила
информационной безопасности при осуществлении коммуникации в школьных
сообществах и мессенджерах, поиске, анализе и использовании информации в

соответствии с учебной задачей, предоставлении персональных данных
пользователей локальной сети и Интернета.
Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки по
формированию компонентов ИОС для реализации принятых рабочих программ
начального общего образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Материально-техническаябазаобразовательнойорганизацииобеспечивает:
возможностьдостиженияобучающимисярезультатовосвоенияпрограммыначальног
о общего образования;
безопасностьикомфортностьорганизацииучебногопроцесса;
соблюдениесанитарно-эпидемиологическихправилигигиеническихнормативов;
возможностьдлябеспрепятственногодоступадетейинвалидовиобучающихсясограниченными возможностями здоровья к объектам
инфраструктуры организации.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий
образовательной деятельности являются требования ФГОСНОО, лицензионные
требования и условия Положения о лицензировании образовательной
деятельности, утверждённого постановлением Правительства Российской
Федерации 28 октября 2013 г. № 966, а также соответствующие приказы и
методические рекомендации, в том числе:
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), с изменениями, внесенными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 30
декабря 2022 г. № 24 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 9 марта 2023 г., регистрационный № 72558), действующими до 1 марта
2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП
2.4.2.4283-26 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 2 июня 2026 г. № 19 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 2 июня 2026 г., регистрационный № 86855),
действующими до 1 сентября 2032 г. (далее – Санитарно-эпидемиологические
требования).
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основногообщего, среднего общего образования (в соответствии с действующим
Приказом Министерства просвещения РФ);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г. № 465
«Об утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для
реализации образовательных программначального общего, основного общегои
среднего общего образования, соответствующих современным условиям
обучения, необходимого при оснащении общеобразовательных организаций в
целях реализации мероприятий по содействию созданию в субъектах Российской
Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых мест в
общеобразовательных организациях, критериев его формирования и требований к
функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного

места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания»
(зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
аналогичныеперечни,утверждённыерегиональныминормативнымиактамиилокаль
ными актами образовательной организации, разработанные с учётом
особенностей реализации основной
образовательной программы в образовательной организации;
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»(Собрание
законодательства Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст. 2432);
Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, №
1, ст. 58).
В МОУСОШ№5 им.П.Д. Киселева для реализации ООПНОО имеются в наличии:
12 общеучебных кабинетов;
1компьютерный класс (10рабочихмест),оборудованный интерактивной панелью;
Спортивный зал
Библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем и читальным залом;
•помещение для питания обучающихся и педагогических работников, а также
помещение для хранения и приготовления пищи;
Административные и иные помещения;
Медицинский кабинет;
гардеробные, санузлы;
пришкольный участок.
Все помещения обеспечены оборудованием для реализации основной
образовательной программы начального общего образования. Состав комплекта
средств обучения объединяет как современные средства обучения на базе
цифровых технологий, так и традиционные - средства наглядности (печатные
материалы, натуральные объекты, модели), а также лабораторное оборудование,
приборы и инструменты для проведения натурных экспериментов и
исследований, расходные материалы и канцелярские принадлежности.
Комплектование классов и учебных кабинетов формируется с учётом:
возрастных индивидуальных психологических особенностей обучающихся;
ориентации на достижение личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения;
необходимости и достаточности;
универсальности, возможности применения одних и тех же средств обучения для
решения комплекса задач.
Освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих,
учебных зони зон для индивидуальных занятий, обеспечивают возможность
безопасной и комфортной организации всех видов учебной и внеурочной
деятельности для всех участников образовательной деятельности.
Регулярно осуществляются санитарно-противоэпидемические мероприятия:
контроль за санитарным состоянием помещений, контроль за организацией
режима дня школьников, за проведением медицинских осмотров сотрудников,
пищеблока, ежедневное проведение бракеража готовой пищи с отметкой в
бракеражном журнале, своевременное проведение изоляции больных детей из
класса, проведение осмотра контактных детей.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией
основной образовательной программы, достижением планируемых результатов,
организацией образовательной деятельности, обеспечивается функционирование
школьного сайта, локальной сети и внешней сети.

Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Условия реализации основной образовательной программы:
Соответствие требованиям ФГОС;
гарантиясохранностииукрепленияфизического,психологическогоисоциального
здоровья обучающихся;
обеспечениедостиженияпланируемыхрезультатовосвоенияпримернойосновнойобр
азовательной программы;
учётособенностейобразовательнойорганизации,еёорганизационнойструктуры,запр
осов участников образовательного процесса;
предоставление возможности взаимодействия с социальными партнёрами,
использования ресурсов социума.
Развитие условий требует следующих изменений:
Условия
Кадровые

Что необходимо изменять
Мотивация творческого и профессионального роста педагогов,
стимулирование их участия в инновационной деятельности школы
ПсихологоВедение комплексного мониторинга развития обучающихся в
педагогические
Соответствии с основными приоритетами ООПНОО для обучающихся с
ОВЗ.
Финансовые
Ежемесячное стимулирование педагогических работников за высокую
результативность реализации ООП НОО для обучающихся с ОВЗ
МатериальноОснащение всех кабинетов школы интерактивным оборудованием.
технические
Оснащение учебных кабинетов учебно-лабораторным оборудованием в
количестве, достаточном для работы в малых группах в ходе учебных
занятий.
Своевременная модернизация материально-технической базы
УчебноПополнение школьной библиотеки, медиатеки ЭОРиЦОР, приобретение
методическое
и учебников с электронным приложением.
информационное Приобретение методической и учебной литературы, соответствующей
обеспечение
ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ.
Изменение целевых ориентиров вдеятельности библиотеки, создание и
развитие информационно-учебного центра
Система условий реализации ООП начального общего образования МОУСОШ№5
им.П.д. Киселева базируется на результатах проведенной работы, включающей:
анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов
реализации основной образовательной программы начального общего
образования;
установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и
задачам основной образовательной программы образовательной организации,
сформированным с учетом
потребностей всех участников образовательного процесса;
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе
условий;
разработку сетевого графика (дорожной карты)создания необходимой системы
условий.
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий реализации основной образовательной программы

Направление
Мероприятия
Срокиреализации
мероприятий
или результат
I.
Нормативное 1. Наличие решения органа государственно­ Имеется
обеспечение
общественного
управления
о
введении
в
введения
ФГОСобразовательной организации ФГОС НОО
НОО
2.Разработка на основе федеральной адаптированной Август2026
основной образовательной программы начального
общего
Образования АООПНОО
МОУСОШ№5 им.П.Д.
Киселева
3.Утверждение новой редакции АООПНОО
Август2026
4.Обеспечение соответствия нормативной базы школы соответствует
Требованиям ФГОСНОО
5. Приведение должностных инструкций работников По мере
образовательной организации в соответствие с необходимости
требованиями ФГОС НОО и
тарифно­квалификационными характеристиками и
Профессиональным стандартом
6.Определение списка учебников и учебных пособий, Ежегодно
используемых
в
образовательной
деятельности в
соответствии со ФГОСНОО
7.
Разработка
локальных
актов, По мере
устанавливающих требования
к
необходимости
различным объектам
инфраструктуры
Образовательной организации с учётом требований к
минимальной оснащённости учебной деятельности
Разработка и утверждение:
Учебного плана;
По мере
Рабочих программ учебных предметов, курсов, необходимости
дисциплин, модулей;
Годового календарного учебного графика
Ежегодно
9.Разработка локальных актов
По необходимости
II.
Финансовое 1.Определение объёма расходов, необходимых дляЕжегодно
обеспечение
реализации ООП и достижения планируемых
введения
ФГОСрезультатов
НОО
2. Корректировка локальных актов (внесение По необходимости
изменений в них), регламентирующих установление
заработной платы работников образовательной
организации в том числе стимулирующих надбавок и
доплат, порядка и
размеров премирования
3.Заключениедополнительныхсоглашенийктрудовому По необходимости
договору с педагогическими работниками
III.
1.Обеспечение
координации
взаимодействияПостоянно
Организационное участников
обеспечение
Образовательных отношений по организации введения
Введения ФГОСФГОС НОО
НОО
2.Разработка и реализация моделей взаимодействия Ежегодно
общеобразовательных организаций и организаций
дополнительного образования, обеспечивающих

Организацию внеурочной деятельности

3.Разработка и реализация системы мониторинга
Ежегодно
Образовательных потребностей обучающихся и
родителей по использованию часов вариативной части
учебного
плана и внеурочной деятельности
IV.
Кадровое 1.Анализ кадрового обеспечения введения и Ежегодно
обеспечение
реализации
Введения ФГОСФГОСНОО для обучающихся с ОВЗ
НОО
2.Создание
(корректировка)
плана­графикаЕжегодно
повышения
квалификации
педагогических
и
руководящих
работников образовательной организации в связи с
введением ФГОС НОО
3. Разработка (корректировка) плана повышения Ежегодно
квалификации
с ориентацией на проблемы
Введения ФГОСНОО
V.
1.Размещение на сайте образовательной организации По необходимости
Информационно еинформационных материалов о введения ФГОСНОО
обеспечение
2.Широкое
информирование
родительской По необходимости
Введения ФГОСобщественности реализации ФГОС НОО
НОО
3.Обеспечение публичной отчётности образовательной Ежегодно
Организации реализации ФГОСНОО
VI. Материально­1.Характеристика
материально­техническогоЕжегодно
техническое
обеспечения введения и реализации ФГОС НОО
обеспечение
начального общего
введения
ФГОСобразования
НОО
2.Обеспечение соответствия материально­технической Постоянно
Базы образовательной организации требованиям
ФГОС НОО
3.Обеспечение соответствия санитарно­гигиенических Постоянно
условий требованиям ФГОСНОО
4.Обеспечение соответствия условий реализации ООППостоянно
противопожарным нормам, нормам охраны труда
работников образовательной организации
5.Обеспечение соответствия информационно­
Постоянно
Образовательной среды требованиям ФГОСНОО
6.Укомплектованность
библиотечно-Постоянно
информационного центра печатными и электронными
образовательными
ресурсами
7.Наличие доступа образовательной организации к Постоянно
электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
Размещённым в федеральных, региональных и иных
базах
данных
8.Обеспечение контролируемого доступа участниковПостоянно
образовательных отношений к информационным
Образовательным ресурсам в Интернете