Содержание
I. Общие положения....................................................................................................................................2
II. Целевой раздел ОП НОО...........................................................................................................................2
III. Содержательный раздел...........................................................................................................................6
Рабочие программы учебных предметов..............................................................................................7
Речь и альтернативная коммуникация..................................................................................................7
Чтения и письмо......................................................................................................................................9
Окружающий природный мир ............................................................................................................17
Человек....................................................................................................................................................20
Окружающий социальный мир.............................................................................................................23
Программа коррекционной работы......................................................................................................26
Программа воспитания...........................................................................................................................35
IV. Организационный раздел.......................................................................................................................56
Учебный план начального общего образования.................................................................................56
Календарный учебный график..............................................................................................................59
План внеурочной деятельности.............................................................................................................59
Календарный план воспитательной работы.........................................................................................61
Система условий реализации программы начального общего образования.............................................67
1
Общие положения АОП НОО для обучающихся с РАС
Определение и назначение АОП НОО для обучающихся с РАС.
АОП НОО МОУ СОШ №5 им.П.Д. Киселева для обучающихся с РАС создана на основе ФАОП НОО
для обучающих с РАС и отражает вариант конкретизации требований ФГОС начального общего образования
обучающихся с ОВЗ, предъявляемых к данному уровню общего образования.
Содержание АОП НОО для обучающихся с РАС представлено учебно-методической документацией (
учебный план, календарный учебный график, рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин
(модулей), иных компонентов, рабочая программа воспитания, календарный план воспитательной работы),
определяющей единые для Российской Федерации базовые объем и содержание образования обучающихся с
РАС, получающих начальное общее образование, планируемые результаты освоения образовательной
программы с учетом особенностей психофизического развития данной группы обучающихся.
Содержание и планируемые результаты в разработанных образовательными организациями АООП
НОО не ниже содержания и планируемых результатов, представленных в соответствующих разделах данной
ФАОП НОО.
Данная учебно-методическая документация содержит АООП начального общего образования
обучающихся с РАС:
АООП НОО для обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 8.4).
Определение одного из вариантов АООП НОО для обучающихся с РАС осуществляется на основе
рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного психолого-педагогического
обследования, с учетом ИПРА.
Целевой раздел АОП НОО для обучающихся
с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР (вариант 8.4)
Пояснительная записка.
Цели реализации.
АОП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.4) направлена на развитие у них необходимых для
жизни в семье и обществе знаний, практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь
максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни. Образование
обучающихся с РАС (вариант 8.4) связано с практическим овладением доступными навыками
коммуникации, социально-бытовой ориентировки, умением использовать сформированные умения и навыки
в повседневной жизни.
Смыслом образования такого обучающегося является индивидуальное поэтапное и планомерное
расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для каждого
обучающегося с РАС с выраженной умственной отсталостью пределах. Требуется специальная работа по
введению обучающегося в более сложную предметную и социальную среду, что предполагает планомерную,
дозированную, заранее программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных обучающемуся
пределах.
В силу наличия тяжелых нарушений развития для обучающихся данной группы показан
индивидуальный уровень итогового результата общего образования. Благодаря этому варианту образования
все обучающиеся с РАС с умеренной, тяжелой или глубокой умственной отсталостью и другими тяжелыми
2
нарушениями развития, вне зависимости от тяжести состояния, могут вписаться в образовательное
пространство, где принципы организации предметно-развивающей среды, оборудование и технические
средства, программа обучения, содержание и методы работы определяются индивидуальными
возможностями и особыми образовательными потребностями обучающихся.
Особые образовательные потребности обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными нарушениями
развития обусловливают необходимость разработки СИПР.
СИПР разрабатывается на основе ФАОП НОО (вариант 8.4) и нацелена на образование обучающихся с
РАС с учетом их уровня психофизического развития и индивидуальных образовательных потребностей.
Целью реализации СИПР является включение обучающихся с РАС, обучающихся по варианту 8.4, в
жизнь общества через индивидуальное поэтапное и планомерное расширение жизненного опыта и
повседневных социальных контактов, достижение обучающимися самостоятельности в доступных для них
пределах в решении повседневных жизненных задач.
Итоговые достижения обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР (вариант 8.4) принципиально отличаются от требований к
итоговым достижениям обучающихся с РАС без дополнительных нарушений. Они определяются
индивидуальными возможностями обучающегося и тем, что его образование направлено на максимальное
развитие жизненной компетенции. Овладение знаниями, умениями и навыками в различных
образовательных областях регламентируется рамками полезных и необходимых умений и навыков для
решения задач повседневной жизни. Накопление доступных навыков коммуникации, самообслуживания,
бытовой и доступной трудовой деятельности, а также перенос сформированных представлений и умений в
собственную деятельность (компонент "жизненная компетенция") готовит обучающегося с РАС (вариант
8.4) к использованию, приобретенных в процессе образования, способностей для активной жизни в семье и
обществе.
Общим результатом образования такого обучающегося может стать набор компетенций, позволяющих
максимально самостоятельно (соразмерно психическим и физическим возможностям) решать задачи,
обеспечивающие нормализацию его жизни.
Принципы и подходы к формированию ФАОП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.4) и
СИПР.
Обучающийся с РАС, имеющий умеренную, тяжелую и глубокую умственную отсталость
(интеллектуальные нарушения), ТМНР, получает образование по адаптированной основной образовательной
программе (вариант 8.4
Принципы и подходы к построению АООП начального общего образования для обучающихся с РАС с
умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми
множественными нарушениями развития (вариант 8.4) предполагают учет их особых образовательных
потребностей, которые проявляются в большом разнообразии возможностей освоения содержания
образования. Разработка СИПР базируется на следующих положениях:
учет типологических и
образовательных потребностей;
индивидуальных
особенностей
развития
обучающихся,
особых
обеспечение образования вне зависимости от тяжести нарушений развития, вида образовательного
учреждения; создание образовательной среды в соответствии с возможностями и потребностями
обучающихся;
введение в содержание обучения специальных разделов, не присутствующих в АООП для
обучающихся с РАС (варианты 8.2, 8.3);
3
необходимость использования специальных методов, приемов и средств обучения, обеспечивающих
реализацию "обходных путей" обучения;
адекватность программы возможностям обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными нарушениями
развития и умственной отсталостью, ее соответствие запросам семьи и рекомендациям специалистов;
неоднородность состава данной группы обучающихся; широкий диапазон возможностей освоения
обучающимися федеральных адаптированных образовательных программ начального общего образования в
различных условиях обучения;
иное соотношение "академического" и компонента "жизненной компетенции" в ФАОП для
обучающихся с РАС по варианту 8.4 по сравнению с вариантами 8.2 и 8.3;
направленность процесса обучения на формирование практических
способствующих нормализации и улучшению ежедневной жизни обучающегося;
умений
и
навыков,
учет потенциальных возможностей обучающихся и "зоны ближайшего развития";
использование сетевых форм взаимодействия специалистов общего и специального образования;
включение родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса.
Вариант 8.4 предполагает планомерное введение обучающегося в более сложную социальную среду,
дозированное расширение повседневного жизненного опыта и социальных контактов обучающегося в
доступных для него пределах, в том числе работу по организации регулярных контактов обучающихся с
РАС со сверстниками и взрослыми.
Обязательной является специальная организация среды для реализации особых образовательных
потребностей обучающегося, развитие его жизненной компетенции в разных социальных сферах
(образовательной, семейной, досуговой, трудовой и других).
Специальные условия обучения и воспитания включают использование, с учетом медицинских
показаний, аппаратуры разных типов коллективного и индивидуального пользования, при необходимости
дополнительных ассистивных средств и средств альтернативной и дополнительной коммуникации.
Общая характеристика.
Обучающийся с РАС получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к
моменту завершения обучения, образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям
здоровья, в те же сроки обучения.
Обязательной является систематическая специальная и психолого-педагогическая поддержка
коллектива педагогических работников, родителей (законных представителей), обучающихся класса и
самого обучающегося. Основными направлениями в специальной поддержке являются: удовлетворение
особых образовательных потребностей обучающихся с РАС; коррекционная помощь в овладении базовым
содержанием обучения; эмоционально-личностное развитие, развитие коммуникативной сферы, зрительного
и слухового восприятия, речи; развитие сознательного использования речевых возможностей в разных
условиях общения для реализации полноценных социальных связей с окружающими людьми.
Психолого-педагогическая поддержка предполагает: помощь в формировании и развитии адекватных
отношений между обучающимся, педагогическими работниками, одноклассниками и другими
обучающимися, родителями (законными представителями); работу по профилактике внутриличностных и
межличностных конфликтов в классе, школе, поддержанию эмоционально комфортной обстановки;
создание условий успешного овладения учебной деятельностью с целью профилактики негативного
отношения обучающегося к ситуации школьного обучения в целом; развитие стремления к
4
самостоятельности и независимости от окружающих (в учебных и бытовых ситуациях), к проявлению
социальной активности; развитие адекватного использования речевых и неречевых средств общения.
В структуру АООП НОО обязательно включается программа коррекционной работы, направленная на
осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с РАС с
учетом их особых образовательных потребностей; минимизацию негативного влияния особенностей
психофизического развития обучающихся с РАС на освоение ими АООП НОО; взаимосвязь урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности.
Планируемые результаты освоения обучающимися ФАОП НОО для обучающихся с РАС
В соответствии со ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ (вариант 8.4)
обучающимся с РАС обеспечивается нецензовый уровень начального образования. Результаты освоения
АООП НОО обучающимися с РАС с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми и множественными нарушениями развития в варианте 8.4 оцениваются как итоговые на момент
завершения общего образования.
Планируемые результаты освоения обучающимися с РАС (вариант 8.4) адаптированной основной
образовательной программы должны:
1) обеспечивать связь между требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, образовательным
процессом, системой оценки результатов освоения ФАОП НОО обучающихся с РАС (вариант 8.4)
2) являться основой для разработки АООП (вариант 8.4) образовательной организацией.
Структура и содержание планируемых результатов освоения адаптированной основной
образовательной программы должны адекватно отражать требования ФГОС начального общего образования
обучающихся с РАС и другими тяжелыми нарушениями развития, передавать специфику образовательного
процесса (в частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов), соответствовать
возможностям обучающихся с РАС и другими тяжелыми нарушениями развития.
Результаты оцениваются по освоению обучающимися с РАС содержательных линий семи областей
образования, определенных структурой федеральной адаптированной образовательной программы
начального общего образования (вариант 8.4).
В соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования для обучающихся с ОВЗ
применительно к варианту 8.4 АООП результативность обучения может оцениваться только строго
индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей
каждого обучающегося. В связи с этим, требования к результатам освоения образовательных программ
представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ФАОП НОО для обучающихся с
РАС (вариант 8.4).
Итоговая оценка качества освоения обучающимися с РАС адаптированной основной образовательной
программы (вариант 8.4) осуществляется образовательным учреждением.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися адаптированной основной образовательной
программы должно быть достижение результатов освоения СИПР.
Система оценки результатов должна включать целостную характеристику выполнения обучающимся
специальной индивидуальной образовательной программы, отражающую взаимодействие следующих
компонентов образования:
что обучающийся должен знать и уметь на данном уровне образования;
5
что из полученных знаний и умений он может и должен применять на практике;
насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
При оценке результативности обучения обучающихся с РАС и тяжелыми и множественными
нарушениями развития особо важно учитывать, что у обучающихся могут быть вполне закономерные
затруднения в освоении отдельных предметов и даже областей, но это не должно рассматриваться как
показатель неуспешности их обучения и развития в целом.
Для выявления возможной результативности обучения должен быть учтен ряд факторов:
необходимо учитывать особенности текущего психического и соматического состояния каждого
обучающегося;
в процессе предъявления заданий должны использоваться все доступные обучающемуся средства
невербальной коммуникации (естественные жесты, фотографии, рисунки, пиктограммы) и речевые средства
(устная и, при возможности, письменная речь);
формы выявления возможной результативности обучения должны быть вариативными для различных
обучающихся, разрабатываться индивидуально, в тесной связи с практической деятельностью обучающихся;
способы выявления умений и представлений обучающихся с РАС могут носить как традиционный
характер, так и быть представлены в другой форме, в том числе в виде некоторых практических заданий;
в процессе предъявления и выполнения заданий обучающимся должна оказываться необходимая
помощь (дополнительные инструкции и уточнения, выполнение обучающимся задания по образцу, после
частичного выполнения взрослым, совместно со взрослым);
при оценке результативности достижений необходимо учитывать уровень выполнения и степень
самостоятельности обучающегося (самостоятельно, самостоятельно по образцу, по инструкции, с небольшой
или значительной помощью, вместе со взрослым);
выявление результативности обучения должно быть направлено не только на определение актуального
уровня развития, но и "зоны ближайшего развития", то есть возможностей потенциального развития;
выявление представлений, умений и навыков обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными нарушениями
развития в каждой образовательной области должно создавать основу для дальнейшей корректировки
специальной индивидуальной образовательной программы.
Оценка результатов выполнения специальной индивидуальной образовательной программы по каждой
содержательной линии позволяет составить подробную характеристику развития обучающегося, а их анализ
также оценить динамику развития его жизненной компетенции.
Для оценки результатов развития жизненной компетенции обучающегося возможно использовать
метод экспертной группы (на междисциплинарной основе). Она должна объединить представителей всех
заинтересованных участников образовательного процесса, тесно контактирующих с обучающимся, включая
членов его семьи. Задачей экспертной группы является выработка согласованной оценки достижений
обучающегося в сфере жизненной компетенции. Основой служит анализ поведения обучающегося и
динамики его развития в повседневной жизни. Результаты анализа должны быть представлены в удобной и
понятной всем членам группы форме оценки, характеризующей наличный уровень жизненной компетенции.
Содержательный раздел ФАОП НОО для обучающихся
с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР (вариант 8.4)
6
Рабочие программы учебных предметов.
Речь и альтернативная коммуникация.
Пояснительная записка.
Рабочая программа по предмету "Речь и альтернативная коммуникация" для обучающихся с
расстройствами аутистического спектра с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 8.4)
составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, программы воспитания МОУ СОШ №5 им.П.Д. Киселева.
Коммуникация и общение - неотъемлемые составляющие социальной жизни человека. Специфические
нарушения развития обучающегося с РАС значительно препятствуют и ограничивают его полноценное
общение с окружающими. У обучающихся, имеющих нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими
расстройствами, отсутствует потребность в коммуникативных связях, имеются трудности выбора и
использования форм общения, включая коммуникативную речь и целенаправленность речевой деятельности.
У обучающихся отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной, познавательной,
регулирующей. У многих обучающихся устная (звучащая) речь отсутствует, присутствует в виде эхолалий
или нарушена настолько, что понимание ее окружающими значительно затруднено, либо невозможно.
В связи с этим, обучение речи и коммуникации должно включать целенаправленную педагогическую
работу по формированию у обучающихся с РАС потребности в общении, по их вовлечению в совместную
деятельность на основе эмоционального осмысления происходящих событий, по развитию сохранных
речевых механизмов, а также по использованию альтернативных и дополнительных средств коммуникации.
Цель обучения - формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств
вербальной и альтернативной и дополнительной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе
социального взаимодействия.
Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является индивидуальное поэтапное
планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для
обучающегося пределах. Для этого организуется специальная работа по введению обучающегося с РАС в
более сложную предметную и социальную среду, что предполагает планомерную, дозированную, заранее
программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных обучающемуся с РАС пределах,
организованное включение в общение.
Программно-методический материал представлен двумя разделами: "Коммуникация" и "Развитие речи
средствами вербальной и альтернативной коммуникации".
Обучающие задачи по коммуникации направлены на формирование навыков установления,
поддержания и завершения контакта. При составлении индивидуальной программы обучения выбирается
обучающая задача и, в зависимости от возможностей обучающегося, подбирается средство коммуникации
для реализации поставленной задачи. Если обучающийся не владеет устной (звучащей) речью, используются
альтернативные средства коммуникации. Например, обучение выражению согласия может происходить с
использованием жеста и (или) пиктограммы. Подбор и освоение средств альтернативной коммуникации
осуществляется индивидуально, а навык использования освоенных средств формируется на уроках в рамках
предмета "Коммуникация".
Раздел "Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации" включает формирование
импрессивной и экспрессивной речи. Задачи по развитию импрессивной речи направлены на формирование
умения понимать обращенную речь в форме слов, словосочетаний, предложений, связных высказываний.
Задачи по развитию экспрессивной речи направлены на формирование умения употреблять в ходе общении
слоги, слова, строить словосочетания, предложения, связные высказывания, писать отдельные буквы и
слова.
7
Обучение импрессивной и экспрессивной речи может проводиться параллельно. В случае более
сложных речевых нарушений у обучающегося, сначала осуществляется работа над пониманием речи, а затем
над ее использованием в разнообразных речевых ситуациях.
С обучающимися, нуждающимися в дополнительной индивидуальной работе, осуществляются
коррекционно-развивающие занятия, где также формируются коммуникативные навыки, в том числе с
использованием технологий по альтернативной и дополнительной коммуникации.
Материально-техническое оснащение уроков в рамках предмета "Коммуникация" включает:
графические средства для альтернативной коммуникации: таблицы букв, карточки с изображениями
объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы), с напечатанными словами, наборы букв,
коммуникативные таблицы и тетради для общения; сюжетные картинки с различной тематикой для развития
речи;
технические средства для альтернативной коммуникации: записывающие устройства, компьютерные
устройства, синтезирующие речь;
информационно-программное обеспечение: компьютерные программы для создания пиктограмм,
компьютерные программы символов; компьютерные программы для общения, синтезирующие речь,
обучающие компьютерные программы и программы для коррекции различных нарушений речи;
аудио и видеоматериалы.
Содержание обучения.
Коммуникация.
Привлечение внимания обучающегося сенсорно привлекательными предметами, изображениями,
речью. Установление зрительного контакта. Реагирование на собственное имя. Приветствие собеседника.
Обозначение желаний с использованием взгляда, указательного жеста, карточки с изображением, слова,
фразы. Обращение с просьбой о помощи. Выражение согласия и несогласия. Выражение благодарности.
Соблюдение очередности в разговоре. Ответы на вопросы. Вопросы к собеседнику. Ситуационное
содержание речи и общение с собеседником. Прощание с собеседником.
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации.
Импрессивная речь. Понимание слов, обозначающих разнообразные объекты и явления: предметы,
материалы, люди, животные, действия, события. Понимание слов, обозначающих функциональное
назначение объектов и субъектов, действия. Понимание слов, обозначающих свойства (признаки) объектов и
субъектов. Понимание слов, обозначающих состояния, свойства (признаки) действий. Понимание слов,
обозначающих количественное выражение. Понимание слов, обозначающих пространственное
расположение: "на", "над", "внизу - вверху", "рядом", "справа - слева". Понимание местоимений: я, ты, свой,
мой, это. Понимание содержания словосочетаний, простых и сложных предложений. Понимание
обобщающих понятий.
Экспрессивная речь. Формирование мотивации к речи в виде отдельных звуков, звуковых комплексов,
звукоподражания. Употребление слов, обозначающих объекты (субъектов), интересных обучающемуся.
Употребление слов, обозначающих действия. Употребление слов, обозначающих свойства (признаки)
объектов и субъектов. Употребление слов, обозначающих состояния, свойства (признаки) действий.
Употребление слов, обозначающих количество объектов или субъектов. Употребление слов, обозначающих
места расположения объектов или субъектов ("на столе", "около дома", "на верней полке"). Употребление
слов, указывающих на объекты (субъекты) (я, ты, свой, мой, это). Употребление словосочетаний, простых и
сложных предложений. Использование обобщающих понятий. Пересказ текста по картинке, по серии
картинок, по плану. Ответы на вопросы по содержанию текста. Определение последовательности событий.
Договаривание слов в предложении. Завершение сюжета рассказа. Составление описательного рассказа.
8
Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям. Составление рассказа о себе.
Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Узнавание и различение букв. Написание буквы (по
контуру, по точкам, по образцу, без образца). Написание слов (по образцу, по памяти). Различение
напечатанных слов (имя, предмет, действие).
Чтение и письмо.
1. Подготовка к усвоению грамоты. Подготовка к усвоению первоначальных навыков чтения. Развитие
слухового внимания, фонематического слуха. Элементарный звуковой анализ. Совершенствование
произносительной стороны речи. Формирование первоначальных языковых понятий: "слово",
"предложение", часть слова - "слог" (без называния термина), "звуки гласные и согласные". Деление слов на
части. Выделение на слух некоторых звуков. Определение наличия (отсутствия звука) в слове на слух.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Развитие зрительных представлений и
пространственной ориентировки на плоскости листа. Совершенствование и развитие мелкой моторики
пальцев рук. Усвоение гигиенических правил письма. Подготовка к усвоению навыков письма.
Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение несложных словесных инструкций.
Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального общения. Формирование
элементарных коммуникативных навыков диалогической речи: ответы на вопросы собеседника на темы,
близкие личному опыту, на основе предметно-практической деятельности, наблюдений за окружающей
действительностью.
2. Обучение грамоте.
Формирование элементарных навыков чтения.
Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое произнесение. Определение места
звука в слове. Определение последовательности звуков в несложных по структуре словах. Сравнение на слух
слов, различающихся одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном произношении.
Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы. Звукобуквенный анализ
несложных по структуре слов.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной гласной, закрытых и открытых
двухбуквенных слогов, закрытых трехбуквенных слогов с твердыми и мягкими согласными, со стечениями
согласных в начале или в конце слова). Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур.
Формирование навыков правильного, осознанного и выразительного чтения на материале предложений и
небольших текстов (после предварительной отработки с педагогическим работником). Разучивание с голоса
коротких стихотворений, загадок, чистоговорок.
Формирование элементарных навыков письма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности движения руки. Развитие умения
ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Дословное списывание слов и предложений; списывание со
вставкой пропущенной буквы или слога после предварительного разбора с учителем. Усвоение приемов и
последовательности правильного списывания текста. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением.
9
Практическое усвоение некоторых грамматических умений и орфографических правил: обозначение на
письме границ предложения; раздельное написание слов; обозначение заглавной буквой имен и фамилий
людей, кличек животных; обозначение на письме буквами сочетания гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу,
жи-ши).
Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и конструкций предложений) для
выражения просьбы и собственного намерения (после проведения подготовительной работы); ответов на
вопросы педагогического работника и обучающихся. Пересказ прослушанных и предварительно
разобранных небольших по объему текстов с опорой на вопросы педагогического работника и
иллюстративный материал. Составление двух - трех предложений с опорой на серию сюжетных картин,
организованные наблюдения, практические действия.
Практические грамматические упражнения и развитие речи.
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные. Согласные твердые и
мягкие. Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и непарные по твердости - мягкости, звонкости глухости. Ударение. Гласные ударные и безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, е, и, ю, я. Разделительный ь. Слог.
Перенос слов. Алфавит.
Слово. Слова, обозначающие название предметов. Различение слова и предмета. Слова-предметы,
отвечающие на вопросы "кто? и что?", расширение круга слов, обозначающих фрукты, овощи, мебель,
транспорт, явления природы, растения, животных. Слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках животных, названиях
городов, сел и деревень, улиц, географических объектов.
"Слова-друзья". "Слова-враги".
Слова, обозначающие название действий. Различение действия и его названия. Название действий по
вопросам что делает? что делают? что делал? что будет делать? Согласование слов-действий со словамипредметами.
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака предмета по вопросам какой? какая?
какое? какие? Название признаков, обозначающих цвет, форму, величину, материал, вкус предмета.
Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога со словами. Роль предлога в
обозначении пространственного расположении предметов. Составление предложений с предлогами.
Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных, названия городов, сел, улиц,
площадей).
Правописание. Правописание сочетаний шипящих с гласными. Правописание парных звонких и глухих
согласных на конце и в середине слова. Проверка написания безударных гласных путем изменения формы
слова.
Родственные слова. Подбор гнезд родственных слов. Общая часть родственных слов. Проверяемые
безударные гласные в корне слова, подбор проверочных слов. Слова с непроверяемыми орфограммами в
корне.
Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки предложения. Главные и
второстепенные члены предложений. Оформление предложения в устной и письменной речи.
Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения. Составление предложений с опорой
10
на сюжетную картину, серию сюжетных картин, по вопросам, по теме, по опорным слова. Распространение
предложений с опорой на предметную картинку или вопросы. Работа с деформированными предложениями.
Работа с диалогами.
Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка к из нескольких предложенных. Различение
текста и "не текста". Работа с деформированным текстом. Коллективное составление коротких рассказов
после предварительного разбора. Коллективное составление небольших по объему изложений и сочинений
(3 - 4 предложения) по плану, опорным словам и иллюстрации.
3. Чтение и развитие речи.
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества (пословица,
скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина). Небольшие рассказы и стихотворения
русских и зарубежных писателей о природе родного края, о жизни детей и взрослых, о труде, о народных
праздниках, о нравственных и этических нормах поведения. Статьи занимательного характера об
интересном и необычном в окружающем мире, о культуре поведения, об искусстве, историческом прошлом.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об отношении человека к
природе, к животным, труду, друг другу; о жизни детей, их дружбе; произведении о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы, поговорки, загадки,
считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение целыми словами вслух и
про себя. Формирование умения самоконтроля и самооценки. Формирование навыков выразительного
чтения (соблюдение пауз на знаках препинания, выбор соответствующего тона голоса, чтение по ролям и
драматизация разобранных диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте. Различение простейших
случаев многозначности и сравнений. Деление текста на части, составление простейшего плана и
определение основной мысли произведения под руководством педагогического работника. Составление
картинного плана. Пересказ текста или части текста по плану и опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей. Знание заглавия и автора
произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на вопросы о прочитанном, пересказ. Отчет о
прочитанной книге.
4. Речевая практика.
Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных устных инструкций
педагогического работника, словесный отчет о выполненных действиях. Чтение и выполнение словесных
инструкций, предъявленных в письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову, предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов, предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении педагогического работника и с
аудионосителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики. Формирование правильного
речевого дыхания. Практическое использование силы голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях.
Использование мимики и жестов в общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила речевого общения.
Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки). Условные знаки в общении людей.
11
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио".
Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.
Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения.
Базовые формулы речевого общения.
Обращение, привлечение внимания. "Ты" и "Вы", обращение по имени и отчеству, по фамилии,
обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение, нежелательное обращение (по фамилии).
Ласковые обращения. Грубые и негрубые обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к сверстникам,
в семье. Именные, бытовые, ласковые обращения. Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику
полиции). Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка, тетенька, девушка, мужчина).
Вступление в речевой контакт с незнакомым без обращения ("Скажите пожалуйста..."). Обращение в письме,
в поздравительной открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формулы "Давай познакомимся", "Меня зовут...", "Меня
зовут..., а тебя?". Формулы "Это...", "Познакомься пожалуйста, это...". Ответные реплики на приглашение
познакомиться ("Очень приятно!", "Рад познакомиться!").
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и прощания в зависимости от
адресата (взрослый или сверстник). Формулы "здравствуй", "здравствуйте", "до свидания". Развертывание
формул с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты приветствия и прощания. Этикетные правила
приветствия: замедлить шаг или остановиться, посмотреть в глаза человеку.
Формулы "Доброе утро", "Добрый день", "Добрый вечер", "Спокойной ночи". Неофициальные
разговорные формулы "привет", "салют", "счастливо", "пока". Грубые (фамильярные) формулы "здорово",
"бывай", "чао" (в зависимости от условий школы). Недопустимость дублирования этикетных формул,
использованных невоспитанными взрослыми. Развертывание формул с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания "Как дела?", "Как живешь?", "До
завтра", "Всего хорошего". Просьбы при прощании "Приходи(те) еще", "Заходи(те)", "Звони(те)".
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы "Поздравляю с...", "Поздравляю с праздником..." и их
развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия пожеланий в связи с
разными праздниками. Формулы "Желаю тебе...", "Желаю Вам...", "Я хочу пожелать...". Неречевые средства:
улыбка, взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка "Это Вам (тебе)", "Я хочу подарить тебе...". Этикетные и
эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы "Мне очень нравится твой...", "Как хорошо ты...", "Как красиво!".
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном разговоре. Значение
сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика сотовой связи). Выражение просьбы позвать к
телефону ("Позовите пожалуйста...", "Попросите пожалуйста...", "Можно попросить (позвать)...").
Распространение этих формул с помощью приветствия. Ответные реплики адресата "алло", "да", "Я
слушаю".
12
Просьба, совет. Обращение с просьбой к педагогическому работнику, соседу по парте на уроке или на
перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к сверстнику, к близким
людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы "Пожалуйста,...", "Можно..., пожалуйста!",
"Разрешите...", "Можно мне...", "Можноя...".
Мотивировка отказа. Формулы "Извините, но...".
Благодарность. Формулы "спасибо", "большое спасибо", "пожалуйста". Благодарность за поздравления
и подарки ("Спасибо... имя"), благодарность как ответная реакция на выполнение просьбы. Мотивировка
благодарности. Формулы "Очень приятно", "Я очень рад" как мотивировка благодарности. Ответные
реплики на поздравление, пожелание ("Спасибо за поздравление", "Я тоже поздравляю тебя (Вас)".
"Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю").
Замечание, извинение. Формулы "извините пожалуйста" с обращением и без него. Правильная реакция
на замечания. Мотивировка извинения ("Я нечаянно", "Я не хотел"). Использование форм обращения при
извинении. Извинение перед старшим, ровесником. Обращение и мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления, подарки: "Молодец!", "Умница!",
"Как красиво!".
Примерные темы речевых ситуаций.
"Я - дома" (общение с близкими людьми, прием гостей).
"Я и мои друзья" (игры и общение со сверстниками, общение в школе, в секции, в творческой студии).
"Я за порогом дома" (покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью (в том числе в экстренной
ситуации), поведение в общественных местах (кино, кафе).
"Я в мире природы" (общение с животными, поведение в парке, в лесу).
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития коммуникативных и речевых
умений обучающегося с РАС с легкой умственной отсталостью и социальной ситуации его жизни.
Например, в рамках лексической темы "Я за порогом дома" для отработки этикетных форм знакомства на
уроках могут быть организованы речевые ситуации "Давайте познакомимся!", "Знакомство во дворе",
"Знакомство в гостях".
Алгоритм работы над темой речевой ситуации.
Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации.
Составление предложений по теме ситуации, в том числе ответы на вопросы и формулирование
вопросов учителю, одноклассникам.
Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей, сюжета игры, его
вариативности.
Моделирование речевой ситуации.
13
Составление устного текста (диалогического или несложного монологического) по теме ситуации.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов обучающимися с РАС и легкой
умственной отсталостью по предметной области "Язык и речевая практика" на конец обучения в младших
классах:
Русский язык.
Минимальный уровень:
деление слов на слоги для переноса;
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с орфографическим
проговариванием;
запись под диктовку слов и коротких предложений (2 - 4 слова) с изученными орфограммами;
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с ориентацией на серию
сюжетных картинок;
выделение из текста предложений на заданную тему;
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:
списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим проговариванием;
запись под диктовку текстов, включающих слова с изученными орфограммами (30 - 35 слов);
дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу (название предметов, действий и
признаков предметов);
составление и распространение предложений, установление связи между словами с помощью
педагогического работника, постановка знаков препинания в конце предложения (точка, вопросительный и
восклицательный знак);
деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чем идет речь), озаглавливание его;
самостоятельная запись 3 - 4 предложений из составленного текста после его анализа.
Чтение.
Минимальный уровень:
осознанно и правильно читать текст вслух по слогам и целыми словами;
пересказывать содержание прочитанного текста по вопросам;
участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
выразительно читать наизусть короткие стихотворения.
14
Достаточный уровень:
читать текст после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по семантике и
структуре слова - по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном голоса и темпом речи;
отвечать на вопросы педагогического работника по прочитанному тексту;
определять основную мысль текста после предварительного его анализа;
читать текст про себя, выполняя задание педагогического работника;
выделять главных действующих героев, давать элементарную оценку их поступкам;
читать диалоги по ролям с использованием некоторых средств устной выразительности (после
предварительного разбора);
пересказывать текст по частям с опорой на вопросы педагогического работника, картинный план или
иллюстрацию;
выразительно читать наизусть стихотворения.
Речевая практика.
Минимальный уровень:
выражать свои просьбы, желания, используя этикетные слова и выражения;
сообщать свое имя и фамилию, домашний адрес;
объяснять, как можно доехать или дойти до школы;
участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
слушать сказку или рассказ, уметь отвечать на вопросы с опорой на иллюстративный материал;
выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения с опорой на образец чтения учителя;
участвовать в беседе на темы, близкие личному опыту обучающегося;
слушать радио, смотреть телепередачи, отвечать на вопросы учителя по их содержанию.
Достаточный уровень:
понимать содержание небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений; отвечать на вопросы по
их содержанию;
понимать содержание детских радио- и телепередач, отвечать на вопросы по поводу услышанного;
выбирать правильные средства интонации, ориентируясь на образец речи учителя и анализ речевой
ситуации;
принимать активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
высказывать свои просьбы и желания; выполнять речевые действия приветствия, прощания, извинения,
используя соответствующие этикетные слова и выражения;
принимать участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций;
15
воспроизводить составленные рассказы с опорой на картинный или картинно-символический план.
Личностные результаты освоения ФАОП НОО обучающимися с РАС, осложненными легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с учетом индивидуальных возможностей и
особых образовательных потребностей включают индивидуально-личностные качества, специальные
требования к развитию жизненной и социальной компетенции и должны отражать:
развитие чувства любви к родителям (законным представителям), другим членам семьи, к школе,
принятие педагогических работников и других обучающихся класса, взаимодействие с ними;
развитие мотивации к обучению;
развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни (представления об
устройстве домашней и школьной жизни;
умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела);
владение элементарными
взаимодействия;
навыками
коммуникации
и
принятыми
ритуалами
социального
развитие положительных свойств и качеств личности;
готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Требования к результатам освоения предмета "Речь и альтернативная коммуникация" представляют
собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся:
1. Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта
обучающегося.
Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и
деятельность человека.
Умение самостоятельного использования усвоенного лексико-грамматического материала в учебных и
коммуникативных целях.
2. Овладение доступными средствами коммуникации и общения - вербальными и невербальными.
Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными показаниями.
Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других
графических знаков.
Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: карточками с изображениями,
коммуникативным
альбомом,
жестами,
коммуникативными
таблицами,
воспроизводящими
(синтезирующими) речь устройствами (коммуникаторы, персональные компьютеры).
3. Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и
импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач.
Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в разнообразных видах
деятельности.
16
Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные
средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.
Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:
использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных реакций для
выражения индивидуальных потребностей;
пользование индивидуальными коммуникативными карточками, альбомом, таблицами с графическими
изображениями объектов и действий путем указания на изображение или передачи карточки с
изображением, либо другим доступным способом;
общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор, компьютерное устройство).
4. Глобальное чтение в доступных обучающемуся пределах, понимание смысла узнаваемого слова.
Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия хорошо известных
предметов и действий.
Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
5. Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму:
Узнавание и различение образов графем (букв).
Графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв, слов.
Окружающий природный мир.
Пояснительная записка.
Рабочая программа по предмету "Окружающий природный мир" для обучающихся с расстройствами
аутистического спектра с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), ТМНР (вариант 8.4) составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Важным аспектом обучения является расширение представлений обучающихся с РАС с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития об окружающем их природном мире. Подобранный программный
материал по предмету "Окружающий природный мир" рассчитан на формирование у обучающихся
представлений о природе, ее многообразии, о взаимосвязи живой, неживой природы и человека.
Цель обучения: формирование представлений о живой и неживой природе, о взаимодействии человека
с природой, бережного отношения к природе.
Основными задачами программы являются: формирование представлений об объектах и явлениях
неживой природы, формирование временных представлений, формирование представлений о растительном
и животном мире. Программа представлена следующими разделами: "Растительный мир", "Животный мир",
"Временные представления", "Объекты неживой природы".
В процессе формирования представлений о неживой природе обучающийся получает знания о
явлениях природы (снег, дождь, туман), о цикличности в природе - сезонных изменениях (лето, осень, весна,
зима), суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь), учится устанавливать общие закономерности
природных явлений. Обучающийся знакомится с разнообразием растительного и животного мира, получает
представления о среде обитания животных и растений, учится выделять характерные признаки, объединять в
группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Внимание обучающегося обращается на связь
17
живой и неживой природы: растения и животные приспосабливаются к изменяющимся условиям среды,
ветер переносит семена растений. Наблюдая за трудом взрослых по уходу за домашними животными и
растениями, обучающийся учится выполнять доступные действия: посадка, полив, уход за растениями,
кормление аквариумных рыбок, животных. Особое внимание уделяется воспитанию любви к природе,
бережному и гуманному отношению к ней.
Формирование представлений у обучающихся с РАС должно происходить по принципу "от частного к
общему". Сначала обучающийся знакомится с конкретным объектом, например, гриб: его строением,
местом, где растет, учится узнавать этот объект среди нескольких предложенных объектов (кружка, гриб,
мяч). Затем обучающийся знакомится с разными грибами (белый, подосиновик, мухомор), учится их
различать, объединять в группы (съедобные или несъедобные грибы). Обучающийся получает
представление о значении грибов в природе и жизни человека, о способах их переработки (варка, жарка,
засол, консервирование). Формирование представления о грибах предполагает постановку следующих задач:
узнавание гриба, различение частей гриба, различение грибов (подосиновик, сыроежка), различение
съедобных и несъедобных грибов, значение грибов, способы переработки грибов.
В рамках коррекционно-развивающих занятий возможно проведение занятий по естествознанию с
обучающимися, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе. Тем обучающимся, для
которых материал предмета недоступен, содержание "Окружающий природный мир" не включается в
индивидуальную образовательную программу и данный предмет не вносится в их индивидуальный учебный
план.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: объекты природы: камни, почва, семена,
комнатные растения и другие образцы природного материала (в том числе собранного вместе с
обучающимися в ходе экскурсий); наглядный изобразительный материал (видео, фотографии, рисунки для
демонстрации обучающимся); муляжи овощей, фруктов; пиктограммы с изображениями действий, операций
по уходу за растениями, животными; различные календари; изображения сезонных изменений в природе;
рабочие тетради с различными объектами природы для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой
материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у обучающихся
доступных представлений о природе; аудио- и видеоматериалы; живой уголок, аквариум, скотный двор,
огород, теплица.
По возможности, в организации создаются "живые уголки" для непосредственного контакта с живыми
обитателями природы (аквариумными рыбками, птицами, хомячками, морскими свинками). При наличии
соответствующих ресурсов в организации может быть создан небольшой скотный двор, в котором
содержатся домашние животные и птицы, разбит небольшой учебный огород и (или) поставлена теплица.
Подобные хозяйства обеспечивают условия эффективного формирования представлений об окружающем
мире, а также развитию навыков трудовой деятельности у обучающихся. Кроме того, организованные
занятия с животными и растениями способствуют нормализации эмоционального состояния обучающихся с
РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми и множественными нарушениями развития в процессе их непосредственного контакта с живой
природой. В случае отсутствия возможности выращивать растения и содержать животных в учреждении,
необходимо организовывать учебные поездки обучающихся в зоопарк, на ферму, в тепличные хозяйства.
Содержание обучения:
1. Растительный мир. Представление о растениях (дерево, куст, трава). Представление о деревьях
(береза, дуб, клен, ель, осина, сосна, ива, каштан). Представление о фруктах (яблоко, слива, вишня, банан,
лимон, апельсин, груша, мандарин, персик, абрикос, киви). Представление об овощах (помидор, огурец,
капуста, лук, картофель, морковь, свекла, репа, редис, тыква, кабачок, перец). Представление о ягодах
(смородина, клубника, малина, крыжовник, земляника, черника, ежевика, голубика, брусника, клюква).
Представление о грибах (белый гриб, мухомор, шампиньон, вешенка, подберезовик, лисичка, подосиновик,
опенок, поганка). Представление о травянистых растениях (цветах) (астра, гладиолус, тюльпан, нарцисс,
фиалка, роза, лилия, пион). Представление о пряных травянистых растениях (петрушка, укроп, базилик,
кориандр, мята (мелисса, перечная). Представление о комнатных растениях (герань, кактус, фиалка, фикус),
18
особенностях ухода за ними, значением в жизни человека (украшение помещения, очищение воздуха в
помещении). Представление о зерновых культурах (пшеница, просо, ячмень, рожь, кукуруза, горох, фасоль,
бобы), хлебе. Различение растений природных зон холодного пояса (мох, карликовая береза). Различение
растений природных зон жаркого пояса (кактус, верблюжья колючка, пальма, лиана, бамбук). Представление
о значении растений в жизни человека: сборе урожая овощей, фруктов, ягод, грибов, способами их
переработки (изготовление сока, варенья, джема, варка, жарка, засол).
2. Животный мир. Представление о животном. Представление о домашних животных (корова, свинья,
лошадь, коза, овца (баран), кот, собака). Представление о диких животных (лиса, заяц, волк, медведь, лось,
белка, еж, кабан, тигр). Представление о животных, обитающих в природных зонах холодного пояса (белый
медведь, пингвин, олень, песец, тюлень, морж). Представление о диких животных, обитающих в природных
зонах жаркого пояса (верблюд, лев, слон, жираф, зебра, черепаха, носорог, обезьяна, бегемот, питон,
крокодил). Представление о птице. Представление о домашних птицах (курица (петух), утка, гусь, индюк).
Представление о перелетных и зимующих птицах (голубь, ворона, воробей, дятел, синица, снегирь, сова,
аист, ласточка). Представление о водоплавающих птицах (лебедь, утка, гусь). Представление о рыбе.
Представление о речных рыбах (сом, окунь, щука). Представление о морских рыбах (акула, сельдь, камбала,
рыба-еж, скат). Представление о насекомых (жук, бабочка, стрекоза, муравей, кузнечик, муха, комар, пчела,
таракан). Представление о морских обитателях (кит, дельфин, морская звезда, медуза, морской конек,
осьминог, креветка). Представление о значении животных в жизни человека (источник питания, из шкур и
шерсти изготавливают одежду).
3. Объекты природы. Представление о почве. Представление о воде. Представление об огне.
Представление о воздухе. Представление о земле и небе. Представление о реке. Представление о водоеме.
Представление о лесе. Представление о луге. Представление о формах земной поверхности. Представление
об изображении земной поверхности на карте. Представление о полезных ископаемых (уголь, нефть, газ,
известняк, гранит, золото, серебро) с учетом местных природных ресурсов. Представление о значении
объектов природы в жизни человека.
4. Временные представления. Представление о частях суток. Представление о неделе. Представление о
годе. Представление о временах года (осень, зима, весна, лето). Представление о сезонных явлениях
природы (дождь, снег, гроза, радуга, туман, ветер). Представление о погоде текущего дня. Представления о
деятельности человека в контексте течения времени: в разное время года, в разную погоду. Измерение
времени (календарь, часы).
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Требования к результатам освоения предмета "Окружающий природный мир" представляют собой
описание возможных результатов образования данной категории обучающихся:
1. Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и соответствующих
сезонных изменениях в природе, умений адаптироваться к конкретным природным и климатическим
условиям.
Интерес к объектам и явлениям неживой природы.
Расширение представлений об объектах неживой природы (вода, воздух, земля, огонь, лес, луг, река,
водоемы, формы земной поверхности, полезные ископаемые).
Представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных изменениях, их
влиянии на жизнь человека.
Умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил жизнедеятельности, охраны
здоровья.
2. Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.
19
Интерес к объектам живой природы.
Расширение представлений о животном и растительном мире (растения, животные, их виды, понятия
"полезные" - "вредные", "дикие" - "домашние").
Опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за ними.
Умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки).
3. Элементарные представления о течении времени.
Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временем года.
Представления о течении времени: смена событий дня, суток, в течение недели, месяца.
Человек.
Пояснительная записка.
Рабочая программа по предмету "Человек" для обучающихся с расстройствами аутистического спектра
с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития (вариант 8.4) составлена на основе требований к результатам
освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы
воспитания.
Приобщение обучающегося к социальному миру начинается с развития представлений о себе.
Становление личности происходит при условии его активности, познания им окружающего мира, смысла
человеческих отношений, осознания себя в системе социального мира. Социальную природу "я"
обучающийся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития начинает понимать в процессе
взаимодействия с другими людьми, и, в первую очередь, со своими родными и близкими.
Обучение предмету "Человек" направлено на формирование представлений о себе как "Я" и своем
ближайшем окружении и повышение уровня самостоятельности в процессе самообслуживания.
Программа представлена следующими разделами: "Представления о себе", "Семья", "Гигиена тела",
"Туалет", "Одевание и раздевание", "Прием пищи".
Раздел "Представления о себе" включает следующее содержание: представления о своем теле, его
строении, о своих двигательных возможностях, правилах здорового образа жизни (режим дня, питание, сон,
прогулка, гигиена, занятия физической культурой и профилактика болезней), поведении, сохраняющем и
укрепляющем здоровье, полезных и вредных привычках, возрастных изменениях. Раздел "Гигиена тела"
включает задачи по формированию умений умываться, мыться под душем, чистить зубы, мыть голову,
стричь ногти, причесываться. Раздел "Обращение с одеждой и обувью" включает задачи по формированию
умений ориентироваться в одежде, соблюдать последовательность действий при одевании и снятии
предметов одежды. Раздел "Прием пищи" предполагает обучение использованию во время еды столовых
приборов, питью из кружки, накладыванию пищи в тарелку, пользованию салфеткой. Задачи по
формированию навыков обслуживания себя в туалете включены в раздел "Туалет". Освоение содержания
раздела "Семья" предполагает формирование представлений о своем ближайшем окружении: членах семьи,
взаимоотношениях между ними, семейных традициях. Обучающийся учится соблюдать правила и нормы
культуры поведения и общения в семье. Важно, чтобы образцом культуры общения для обучающегося с
РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми и множественными нарушениями развития являлись доброжелательное и заботливое отношение к
окружающим, спокойный приветливый тон. Обучающийся учится понимать окружающих людей, проявлять
к ним доброжелательное отношение, стремиться к общению и взаимодействию с ними.
20
Содержание разделов представлено с учетом возрастных особенностей. Например, работа по
формированию таких гигиенических навыков, как мытье рук, питье из кружки, проводится с обучающимися
младшего возраста, а обучение бритью, уходу за кожей лица, мытью в душе, проводится с обучающимися
младшего и подросткового возраста.
Большинство разделов включают задачи, требующие обучения отдельным операциям, например, при
мытье рук обучающийся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития учится
удерживать руки под струей воды, намыливать руки. После того как обучающийся их освоит, он учится
соблюдать последовательность этих операций. Процесс обучения предусматривает поэтапность в плане
усложнения самих навыков. Например, формирование гигиенических навыков начинают с обучения мытью
рук, лица и заканчивают обучением мытью всего тела.
При формировании навыков самообслуживания, важно объединять усилия специалистов и родителей
(законных представителей). Работа, проводимая в школе, должна продолжаться дома. В домашних условиях
возникает больше естественных ситуаций для совершенствования навыков самообслуживания.
Формирование действий самообслуживания основано на умениях и навыках, сформированных в ходе
обучения предметно-практической деятельности.
В рамках предметно-практических и коррекционно-развивающих занятий также возможно проведение
занятий по данному предмету с обучающимися, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной
работе.
Для реализации программы по предмету "Человек" материально-техническое обеспечение включает:
предметные и сюжетные картинки, фотографии с изображением членов семьи обучающегося; пиктограммы
и видеозаписи действий, правил поведения, пиктограммы с изображением действий, операций
самообслуживания, используемых при этом предметов. Кроме того, используются видеоматериалы,
презентации, мультипликационные фильмы, иллюстрирующие внутрисемейные взаимоотношения;
семейный альбом, рабочие тетради с изображениями контуров взрослых и детей для раскрашивания,
вырезания, наклеивания, составления фотоколлажей и альбомов; обучающие компьютерные программы,
способствующие формированию у обучающихся доступных представлений о ближайшем социальном
окружении. По возможности, используются технические средства: компьютер, видеопроектор и другое
мультимедийное оборудование. Стеллажи для наглядных пособий, зеркала настенные и индивидуальные,
столы, стулья с подлокотниками, подножками.
Содержание обучения:
1. Представления о себе. Идентификация себя со своим именем, своей половой принадлежности (как
мальчика или девочки, юноши или девушки). Представление о частях тела. Представление о лице человека.
Представление о строении человека. Представление о состоянии своего здоровья, важности соблюдения
режима дня и правил личной гигиены. Называние своего возраста, даты рождения. Представление о
возрастных изменениях человека. Называние своего имени и фамилии. Представление о занятиях в
свободное время. Рассказ о себе.
2. Гигиена тела. Различение вентилей с горячей и холодной водой. Регулирование напора струи воды.
Смешивание воды до комфортной температуры. Вытирание рук полотенцем. Сушка рук с помощью
автоматической сушилки. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании рук
(открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды, намачивание рук, намыливание рук,
смывание мыла с рук, закрывание крана, вытирание рук). Нанесение крема на руки. Подстригание ногтей
ножницами. Подпиливание ногтей пилочкой. Вытирание лица. Соблюдение последовательности действий
при мытье и вытирании лица. Чистка зубов. Полоскание полости рта. Соблюдение последовательности
действий при чистке зубов и полоскании полости рта. Очищение носового хода. Нанесение косметического
средства на лицо. Соблюдение последовательности действий при бритье электробритвой, безопасным
станком. Расчесывание волос. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании волос.
Соблюдение последовательности действий при сушке волос феном. Мытье ушей. Чистка ушей. Вытирание
21
ног. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании ног. Соблюдение
последовательности действий при мытье и вытирании тела. Гигиена интимной зоны. Пользование
гигиеническими прокладками. Пользование косметическими средствами (дезодорантом, туалетной водой,
гигиенической помадой, духами).
3. Одевание и раздевание. Надевание предмета одежды. Обувание обуви. Соблюдение
последовательности действий при одевании комплекта одежды (например, колготки, юбка, футболка,
кофта). Застегивание (завязывание): липучки, молнии, пуговицы, кнопки, ремня, шнурка. Контроль своего
внешнего вида. Различение лицевой и изнаночной, передней и задней стороны одежды, верха и низа одежды.
Различение правого и левого ботинка (сапога, тапка). Выворачивание одежды.
Расстегивание липучки, молнии, пуговицы, ремня, кнопки, развязывание шнурков. Снятие предмета
одежды (например, кофты, захват кофты за край правого рукава, стягивание правого рукава кофты, захват
кофты за край левого рукава, стягивание левого рукава кофты). Снятие обуви (например, ботинок, захват
рукой задней части правого ботинка, стягивание правого ботинка, захват рукой задней части левого ботинка,
стягивание левого ботинка). Соблюдение последовательности при раздевании (например, верхней одежды,
снятие варежек, снятие шапки, расстегивание куртки, снятие куртки, расстегивание сапог, снятие сапог).
4. Туалет. Сообщение о желании сходить в туалет. Сидение на унитазе и оправление малой или
большой нужды. Пользование туалетной бумагой. Соблюдение правил последовательности действий в
туалете: поднимание крышки, опускание сидения, спускание одежды - брюк, колготок, трусов; сидение на
унитазе или горшке, оправление нужды в унитаз, пользование туалетной бумагой, одевание одежды - трусов,
колготок, брюк; нажимание кнопки слива воды, мытье рук, использование бумажных полотенец,
электросушилки.
5. Прием пищи. Сообщение о желании пить. Питье через соломинку. Питье из кружки или стакана
(захват кружки или стакана, поднесение кружки или стакана ко рту, наклон кружки или стакана, втягивание
или вливание жидкости в рот, опускание кружки или стакана на стол). Наливание жидкости в кружку.
Сообщение о желании есть. Еда руками. Еда ложкой (захват ложки, зачерпывание ложкой пищи из тарелки,
поднесение ложки с пищей ко рту, снятие с ложки пищи губами, опускание ложки в тарелку). Еда вилкой
(захват вилки, накалывание кусочка пищи, поднесение вилки ко рту, снятие губами с вилки кусочка пищи,
опускание вилки в тарелку). Использование ножа и вилки во время приема пищи (отрезание ножом кусочка
пищи от целого куска, наполнение вилки гарниром с помощью ножа). Использование салфетки во время
приема пищи. Накладывание пищи в тарелку.
6. Семья. Представление о членах семьи, о родственных отношениях в семье. Представление о бытовой
и досуговой деятельности членов семьи. Представление о профессиональной деятельности членов семьи.
Рассказ о своей семье.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Требования к результатам освоения предмета "Человек" представляют собой описание возможных
результатов образования данной категории обучающихся:
1. Представление о себе как "Я", осознание общности и различий "Я" от других.
Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале.
Представления о собственном теле.
Отнесение себя к определенному полу.
Умение определять "мое" и "не мое", осознавать и выражать свои интересы, желания.
Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место жительства, интересы.
22
Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим возрастным
изменениям.
2. Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных
потребностей.
Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять гигиенические
процедуры, одеваться и раздеваться.
Умение сообщать о своих потребностях и желаниях.
3. Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям
здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами.
Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или сообщать о
болезненных ощущениях взрослому.
Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка зубов утром и
вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета).
Умение следить за своим внешним видом.
4. Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной роли,
обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.
Окружающий социальный мир.
Пояснительная записка.
Обучение жизни в обществе обучающихся с РАС включает формирование представлений об
окружающем социальном мире и умений ориентироваться в нем, включаться в социальные отношения. В
силу различных особенностей физического, интеллектуального, эмоционального развития обучающиеся с
РАС испытывают трудности в осознании социальных явлений. В связи с этим программа учебного предмета
"Окружающий социальный мир" позволяет планомерно формировать осмысленное восприятие социальной
действительности и включаться на доступном уровне в жизнь общества.
Цель обучения - формирование представлений о человеке и окружающем его социальном и предметном
мире, а также умения соблюдать элементарные правила поведения в социальной среде.
Основными задачами программы "Окружающий социальный мир" являются: знакомство с явлениями
социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые нормы поведения), формирование
представлений о предметном мире, созданном человеком (многообразие, функциональное назначение
окружающих предметов, действия с ними). Программа представлена следующими разделами: "Квартира,
дом, двор", "Одежда", "Продукты питания", "Школа", "Предметы и материалы, изготовленные человеком",
"Город", "Транспорт", "Страна", "Традиции и обычаи".
В процессе обучения по программе у обучающегося с РАС формируются представления о родном
городе, в котором он проживает, о России, ее культуре, истории, современной жизни. Знакомясь с
рукотворными объектами и социальными явлениями окружающей действительности, обучающийся с РАС
учится выделять их характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи
между ними. Получая представления о социальной жизни, в которую он включен, обучающийся с РАС
учится соотносить свое поведение и поступки других людей с нравственными ценностями (эталонами) и
общепринятыми нормами поведения. Обучающийся учится ориентироваться в различных ситуациях:
избегать риски и угрозы его жизни и здоровью, в частности, учится быть внимательным и осторожным на
23
улице, дома, в школе.
Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Для формирования умения
соблюдать нормы поведения в обществе необходима совместная целенаправленная последовательная работа
специалистов и родителей (законных представителей). Важно сформировать у обучающегося с РАС типовые
модели поведения в различных ситуациях: поездки в общественном транспорте, покупок в магазине,
поведение в опасной ситуации. Содержание материала по программе "Окружающий социальный мир"
является основой формирования представлений, умений и навыков по предметам "Изобразительная
деятельность", "Домоводство". Знания, полученные обучающимся с РАС в ходе работы по разделу "Посуда",
расширяются и дополняются на занятиях по домоводству, где обучающийся учится готовить, сервировать
стол.
Специфика работы по программе "Окружающий социальный мир" заключается в том, что занятия
проводятся не только в классе, но и в местах общего пользования (парк, магазин, кафе, вокзал).
Обучающийся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития в сопровождении педагогического
работника выходит в город (поселок), знакомится с различными организациями, предоставляющими услуги
населению, наблюдает за деятельностью окружающих людей, учится вести себя согласно общепринятым
нормам поведения.
В рамках коррекционно-развивающих занятий также возможно использование программного
материала данного предмета с обучающимися, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной
работе. Тем обучающимся, для которых материал предмета недоступен, содержание "Окружающий
социальный мир" не включается в индивидуальную образовательную программу, предмет не вносится в
индивидуальный учебный план.
Для реализации программы материально-техническое обеспечение предмета включает: натуральные
объекты, муляжи, макеты, предметные и сюжетные картинки, пиктограммы с изображением объектов (в
школе, во дворе, в городе), действий, правил поведения. Кроме того, используются аудио и видеоматериалы,
презентации, мультипликационные фильмы, иллюстрирующие социальную жизнь людей, правила поведения
в общественных местах; рабочие тетради с различными объектами окружающего социального мира для
раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные программы,
способствующие формированию у обучающихся доступных социальных представлений. По возможности,
используются технические и транспортные средства. Необходимым оборудованием для иллюстрации
социальных явлений являются: компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное оборудование.
Содержание обучения:
1. Школа. Ориентация в классе, его зонах, в местах расположения учебных принадлежностей.
Ориентация в помещениях школы, на школьной территории; в распорядке школьного дня. Представления о
профессиях людей, работающих в школе, о школьных принадлежностях (школьная доска, парта, мел, ранец,
учебник, тетрадь, дневник, карандаш, точилка, резинка, фломастер, пенал, ручка, линейка, краски, кисточка,
пластилин). Представление о себе как обучающемся в коллективе одноклассников. Представление о
дружеских взаимоотношениях. Соблюдение правил учебного поведения. Следование правилам общения,
игры, труда. Соблюдение общепринятых норм поведения с взрослыми и сверстниками.
2. Квартира, дом, двор. Представление о частях дома: стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол.
Ориентация в помещениях своего дома. Представление о типах домов: одноэтажные или многоэтажные,
каменные или деревянные. Представление о местах общего пользования в доме: подъезд, лестничная
площадка, лифт. Представление о помещениях квартиры: прихожая, комната, кухня, ванная комната, туалет,
балкон. Представление об убранстве дома. Представление о предметах мебели: стол, стул, диван, шкаф,
полка, кресло, кровать, табурет, комод. Представление о предметах посуды, предназначенных для
сервировки стола: тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож и для приготовления пищи: кастрюля,
сковорода, чайник, половник, нож. Представление об электроприборах: телевизор, стиральная машина, утюг,
лампа, вентилятор, обогреватель, микроволновая печь, посудомоечная машина, тостер, блендер,
24
электрический чайник, фен. Представление о часах. Представление об электронных устройствах: телефон,
компьютер, планшет. Использование предметов домашнего обихода в повседневной жизни. Представление о
территории двора: место для отдыха, игровая площадка, спортивная площадка, место для парковки
автомобилей, место для контейнеров с мусором, газон. Ориентация во дворе. Представление о
благоустройстве квартиры: отопление, канализация, водоснабжение, электроснабжение. Умение вести себя в
случаях чрезвычайной ситуации (отсутствие света, воды).
3. Предметы и материалы, изготовленные человеком. Представление о бумаге, стекле, резине, металле,
ткани, керамике, пластмасс. Представление об основных свойствах материалов и изготовленных из них
предметов: стекло, керамика - хрупкие, могут разбиться; бумага - рвется, режется. Представления о
применении различных материалов в предметах быта, обихода.
4. Город. Представление о районах, улицах, площадях, зданиях родного города. Представление об
улицах, на которых расположена школа, дом. Ориентация в городе: умение находить остановки
общественного транспорта, магазины и другие места. Представление о профессиях людей, работающих в
городских учреждениях. Соблюдение правил поведения в общественных местах. Соблюдение правил
поведения на улице. Представление об истории родного города (другого населенного пункта).
5. Транспорт. Представление о наземном транспорте. Соблюдение правил дорожного движения.
Представление о воздушном транспорте. Представление о водном транспорте. Представление о космическом
транспорте. Представление о профессиях людей, работающих на транспорте. Представление об
общественном транспорте. Соблюдение правил пользования общественным транспортом. Представление о
специальном транспорте. Представление о профессиях людей, работающих на специальном транспорте.
6. Традиции, обычаи. Представление о празднике. Представление о школьных традициях: День знаний,
последний учебный день, день рождения школы, участие в школьных мероприятиях. Представление о
национальных, о религиозных атрибутах, традициях, праздниках.
7. Страна. Представление о государстве Россия и государственной символике. Представление о правах
и обязанностях гражданина России. Представление о некоторых значимых исторических событиях России.
Представление о выдающихся людях России. Представление о странах мира. Представление о выдающихся
людях мира.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Требования к результатам освоения предмета "Окружающий социальный мир" представляют собой
описание возможных результатов образования данной категории обучающихся:
1. Представления о мире, созданном руками человека:
интерес к объектам, созданным человеком;
представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель, оборудование,
одежда, посуда, игровая площадка), о транспорте;
умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в транспорте, в
общественных местах.
2. Представления об окружающих людях:
овладение первоначальными представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных
ролях людей;
представления о деятельности и профессиях людей, окружающих обучающегося с РАС с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития (учитель, повар, врач, водитель);
25
представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель), правилах поведения
согласно социальным ролям в различных ситуациях;
опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками;
умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности, взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы контакта, соответствующие возрасту и
полу обучающегося.
3. Развитие межличностных и групповых отношений:
представление о дружбе, сверстниках;
умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи, умение сопереживать,
сочувствовать, проявлять внимание;
умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах доступной
деятельности;
умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных интересов.
4. Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни:
представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании, участие в них;
использование простейших эстетических ориентиров (эталонов) о внешнем виде на праздниках, в
хозяйственно-бытовой деятельности;
умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных праздников.
5. Представления об обязанностях и правах ребенка:
представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на неприкосновенность личности и
достоинства;
представления об обязанностях обучающегося, сына (дочери), внука (внучки), гражданина.
6. Представление о стране проживания Россия:
представление о стране, народе, столице, больших городах, городе (селе), месте проживания;
представление о государственной символике (флаг, герб, гимн);
представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях России.
Программа коррекционной работы.
Коррекционная работа направлена на преодоление и (или) ослабление недостатков в психическом и
физическом развитии обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития.
В соответствии с требованиями ФГОС для обучающихся с РАС целью программы коррекционной
работы является создание системы комплексного психолого-педагогического сопровождения процесса
освоения АООП обучающимися, позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на
основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Задачи коррекционной работы:
26
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с РАС, обусловленных структурой и
глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в физическом и психическом развитии;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с
РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми и множественными нарушениями развития с учетом особенностей их психофизического развития
и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и групповых
занятий для обучающихся с РАС с учетом индивидуальных и типологических особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелый и множественными
нарушениями развития;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с РАС консультативной и методической
помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и
обучением.
Принципы коррекционной работы:
принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников организации,
которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных
образовательных потребностей на основе эмоционального контакта, практического взаимодействия и
совместного осмысления происходящих событий;
принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционно-воспитательной работы:
цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации,
взаимодействия участников;
принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы с обучающимися с РАС на
всем протяжении обучения с учетом изменений их личности;
принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с
обучающимися с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического
развития;
принцип единства психолого-педагогических средств, обеспечивающий взаимодействие специалистов
психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач
коррекционно-воспитательной работы;
принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника коррекционной
работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития обучающегося с РАС и успешность его
интеграции в общество.
Специфика организации коррекционной работы с обучающимися с РАС.
Коррекционная работа с обучающимися с РАС проводится:
в рамках образовательного процесса через содержание и организацию образовательного процесса
(индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения, структурная простота
содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);
в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и групповых
занятий (коррекционно-развивающие и логопедические занятия, занятия ритмикой);
27
в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.
Характеристика основных направлений коррекционной работы.
Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья
обучающихся с РАС с целью создания благоприятных условий для овладения ими содержания АООП НОО.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1) психолого-педагогического обследования с целью выявления их особых образовательных
потребностей:
развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием образования и
потенциальных возможностей;
развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающегося;
2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП НОО;
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки коррекционных
мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы работы:
сбор сведений об обучающемся у родителей (законных представителей) (беседы, анкетирование,
интервьюирование);
беседы с обучающимися, педагогическими работниками и родителями (законными представителями);
наблюдение за обучающимися во время учебной и внеурочной деятельности;
психолого-педагогический эксперимент;
изучение работ обучающегося (тетради, рисунки, поделки);
оформление документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за обучающимся).
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий, способствующих
личностному развитию обучающихся, коррекции недостатков в психическом развитии и освоению ими
содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
составление индивидуальной программы психологического сопровождения обучающегося (совместно с
педагогическими работниками);
формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся;
организация внеурочной деятельности, направленной на эмоциональное, общее социально-личностное
развитие обучающихся, активизацию их познавательной деятельности;
разработку оптимальных для развития обучающихся с РАС групповых и индивидуальных
психокоррекционных программ (методик, методов и приемов обучения) в соответствии с их особыми
образовательными потребностями;
28
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по психокоррекции,
необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию его поведения;
социальное сопровождение обучающегося
психотравмирующих обстоятельствах.
в
случае
неблагоприятных
условий
жизни
при
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и методы работы:
занятия индивидуальные и групповые;
игры, упражнения, этюды;
психокоррекционные методики;
беседы с обучающимися;
организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование).
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения обучающихся с
ОВЗ и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
психолого-педагогическое консультирование педагогических работников по решению проблем в
развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных обучающихся;
консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и оказания
возможной помощи обучающемуся в освоении АООП НОО.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы работы:
беседа, семинар, лекция, консультация,
анкетирование педагогических работников, родителей (законных представителей);
разработка методических материалов и рекомендаций педагогическому работнику, родителям
(законным представителям);
психологическое консультирование основывается на принципах анонимности, доброжелательного и
безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его нормы и ценности, включенности
консультируемого в процесс консультирования.
Информационно-просветительская работа предполагает осуществление разъяснительной деятельности
в отношении педагогических работников и родителей (законных представителей) по вопросам, связанным с
особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с РАС, взаимодействия с
педагогическими работниками и сверстниками, их родителями (законными представителями).
Информационно-просветительская работа включает:
проведение тематических выступлений для педагогических работников и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий
обучающихся;
оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
29
психологическое просвещение педагогических работников с целью повышения их психологической
компетентности;
психологическое просвещение родителей (законных представителей) с целью формирования у них
элементарной психолого-психологической компетентности.
Социально-педагогическое сопровождение, направленное на создание условий и обеспечение наиболее
целесообразной помощи и поддержки.
Социально-педагогическое сопровождение включает:
разработку и реализацию программы социально-педагогического сопровождения обучающихся,
направленную на их социальную интеграцию в общество;
взаимодействие с социальными
обучающегося и его семьи.
партнерами
и
общественными организациями
в интересах
В процессе информационно-просветительской и социально-педагогической работы используются
следующие формы и методы работы:
индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги;
лекции для родителей (законных представителей);
анкетирование педагогических работников, родителей (законных представителей);
разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям (законным представителям).
Механизмы реализации программы коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов образовательной организации в процессе реализации АООП НОО
является одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов требует:
создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках реализации коррекционной работы;
осуществления совместного многоаспектного анализа эмоционально-волевой, личностной,
коммуникативной, двигательной и познавательной сфер обучающихся с целью определения имеющихся
проблем;
разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых программ коррекции
эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер обучающихся.
Взаимодействие специалистов образовательной организации с организациями и органами
государственной власти, связанными с решением вопросов образования, охраны здоровья социальной
защиты и поддержки обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития.
Социальное партнерство как современный механизм, основанный на взаимодействии образовательной
организации с организациями культуры, общественными организациями и другими институтами общества.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных договоров):
с организациями дополнительного образования культуры, физической культуры и спорта в решении
вопросов развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество
обучающихся с РАС;
30
со средствами массовой информации в решении вопросов формирования отношения общества к лицам
с РАС;
с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей (законных представителей)
обучающихся с ОВЗ и другими негосударственными организациями в решении вопросов социальной
адаптации и интеграции в общество обучающихся с РАС;
с родителями (законными представителями) обучающихся с РАС в решении вопросов их развития,
социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество.
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной деятельности,
поддерживающей процесс освоения содержания ФАОП НОО обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР (вариант 8.4).
Содержание коррекционно-развивающей области (направления) представлено следующими
обязательными коррекционными курсами: "Эмоциональное и коммуникативно-речевое развитие"
(фронтальные и индивидуальные занятия), "Сенсорное развитие" (индивидуальные занятия), "Двигательное
развитие" (фронтальные занятия), "Предметно-практические действия" (индивидуальные занятия),
"Коррекционно-развивающие занятия" (индивидуальные занятия).
Содержание данной области может быть дополнено образовательной организацией самостоятельно,
исходя из психофизических особенностей обучающихся на основании рекомендаций ПМПК, ИПР.
Коррекционный курс: "Эмоциональное и коммуникативно-речевое развитие (альтернативная
коммуникация)" (фронтальные и индивидуальные занятия).
Обучающийся с РАС, не владеющий вербальной речью, имеет серьезные трудности коммуникации и
социализации, что в целом нарушает и искажает его психическое и интеллектуальное развитие. В этой связи
обучение речи с использованием альтернативных средств коммуникации является необходимой частью всей
системы коррекционно-педагогической работы с обучающимся с РАС. Альтернативные и дополнительные
средства коммуникации могут использоваться для дополнения речи (если речевые возможности
обучающегося ограничены) или ее замены, в случае ее отсутствия.
Основные задачи реализации содержания: Формирование разнообразных моделей общения с
постепенным сокращением дистанции взаимодействия с окружающими, возможных форм визуального и
тактильного контакта, способности проникать в эмоциональный смысл ситуации общения. Формирование
коммуникативных навыков, включая использование средств альтернативной и дополнительной
коммуникации.
Приоритетной задачей коррекционной работы является обучение средствам коммуникации, в том
числе, при необходимости, средствам альтернативной коммуникации. В процессе практического общения
происходит освоение обучающимися с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР умения применять освоенные ими средства.
Техническое оснащение включает: предметы, графические изображения, знаковые системы, таблицы
букв, карточки с напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и коммуникативные
тетради, записывающие устройства, а также компьютерные программы и синтезирующие речь устройства.
Содержание коррекционных занятий.
Освоение и использование средств невербальной коммуникации: взгляда, мимики, жеста, предмета,
графического изображения, знаков, таблицы букв, карточек с печатными словами, набор букв как средства
коммуникации. Освоение и использование технических коммуникативных устройств, а также компьютерных
устройств, синтезирующих речь).
Коррекционный курс: "Сенсорное развитие" (индивидуальные занятия).
31
Целью обучения является обогащение чувственного опыта.
Основные задачи реализации содержания: Обогащение чувственного опыта через постепенное
расширение спектра воспринимаемых обучающимся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР сенсорных, тактильных стимулов. Формирование
способности обследовать окружающие предметы адекватным способом. Формирование и расширение
набора доступных бытовых навыков и произвольных практических действий. Формирование навыков
предметно-практической и познавательной деятельности.
Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия окружающей
действительности. Первой ступенью познания мира является чувственный опыт человека. Успешность
умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от качества
сенсорного опыта обучающихся, то есть от того, насколько полно обучающийся с РАС с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития воспринимает окружающий мир. Чем тяжелее нарушения у
обучающегося, тем важнее развитие его чувственного опыта. Обучающиеся с РАС избирательно
чувствительны к некоторым сенсорным воздействиям, поэтому педагогически продуманный выбор средств
и способов сенсорного воздействия будет благоприятствовать их дальнейшему психическому и физическому
развитию.
Программно-методический материал включает 5 разделов: "Зрительное восприятие", "Слуховое
восприятие", "Кинестетическое восприятие", "Восприятие запаха", "Восприятие вкуса".
Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному. Сначала проводится
работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений, стимуляцию активности
обучающегося. Под активностью подразумеваются психические, физические, речевые реакции
обучающегося, например: эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация внимания, вокализация.
В дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорно-перцептивные действия. Обучающийся с РАС с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР учится
не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в будущем
поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.
Для реализации курса необходимо специальное материально-техническое оснащение, включающее:
оборудованную сенсорную комнату, сухой (шариковый) и водный бассейны, игрушки и предметы со
световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре,
плотности.
Содержание коррекционных занятий:
1. Зрительное восприятие: прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным предметом
(по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед и назад). Прослеживание взглядом за движущимся
удаленным объектом. Узнавание и различение цвета объекта. Фиксация взгляда на лице человека. Фиксация
взгляда на неподвижном светящемся предмете. Фиксация взгляда на неподвижном предмете,
расположенном напротив обучающегося, справа и слева от него.
2. Слуховое восприятие: локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха,
плеча, талии. Прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука. Локализация
неподвижного удаленного источника звука. Соотнесение звука с его источником. Нахождение объектов,
одинаковых по звучанию.
3. Кинестетическое восприятие: адекватная эмоционально-двигательная реакция на прикосновения
человека. Адекватная реакция на соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса,
бумага, вода), различными по температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости
(жидкий, густой, сыпучий). Адекватная реакция на вибрацию, исходящую от объектов. Адекватная реакция
на давление на поверхность тела. Адекватная реакция на положение тела (горизонтальное, вертикальное).
32
Адекватная реакция на положение частей тела. Адекватная реакция на соприкосновение тела с разными
видами поверхностей. Различение материалов по характеристикам (температура, фактура, влажность,
вязкость).
4. Восприятие запаха: адекватная реакция на запахи. Различение объектов по запаху. Восприятие вкуса:
адекватная реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) и
консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий).
5. Узнавание продукта по вкусу. Различение основных вкусовых качеств продуктов (горький, сладкий,
кислый, соленый).
Коррекционный курс: "Двигательное развитие" (фронтальные занятия).
Двигательная активность является естественной потребностью человека. Развитие двигательных
навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех систем и функций органов человека. У
большинства обучающихся с РАС имеется нарушение произвольной организации двигательной активности,
значительно ограничивающее возможности самостоятельной деятельности обучающихся. Поэтому работа по
обогащению сенсомоторного опыта, поддержанию и развитию способности к движению и функциональному
использованию двигательных навыков является целью индивидуальных форм работы.
Основные задачи реализации содержания: Мотивация двигательной активности; поддержка и развитие
имеющихся движений, расширение диапазона произвольных движений и профилактика возможных
двигательных нарушений; освоение новых способов передвижения (включая передвижение с помощью
технических средств реабилитации); формирование функциональных двигательных навыков; развитие
функции руки, в том числе мелкой моторики; формирование зрительно-двигательной координации,
ориентировки в пространстве; обогащение сенсомоторного опыта. Целенаправленное развитие движений на
специально организованных занятиях, которые проводятся инструкторами ЛФК и (или) учителями
адаптивной физкультуры.
Такая работа организуется в физкультурном зале, в классе и дома в соответствии с рекомендациями
специалиста по ЛФК.
Техническое оснащение курса включает: средства для фиксации ног, груди, таза; мягкие формы и
приспособления для придания положения лежа, сидя, стоя; ограничители; гимнастические мячи различного
диаметра, гамак, тележки, коврики, специальный велосипед, тренажеры.
Содержание коррекционных занятий.
Удержание головы. Выполнение движений головой. Выполнение движений руками, пальцами рук.
Выполнение движений плечами. Опора на предплечья и кисти рук. Броски и ловля мяча. Отбивание мяча от
пола. Изменение поз в положении лежа, сидя, стоя. Поза на четвереньках. Ползание. Сидение. Опора на
колени (изменение положения тела из положения "сидя на пятках"). Стояние на коленях. Ходьба на коленях.
Вставание из положения "стоя на коленях". Стояние. Выполнение движений ногами. Ходьба по ровной и
наклонной поверхности, по лестнице. Ходьба на носках, пятках, высоко поднимая бедро, захлестывая
голень, приставным шагом, широким шагом, в полуприседе, приседе. Бег с захлестыванием голени, высоко
поднимая бедро, приставным шагом. Прыжки на двух ногах, на одной ноге. Удары по мячу ногой.
Коррекционный курс: "Предметно-практические действия" (индивидуальные занятия).
Целью обучения является формирование целенаправленных произвольных действий с различными
предметами и материалами.
Основные задачи реализации содержания: Формирование интереса к предметному рукотворному миру;
освоение простых действий с предметами и материалами; умение следовать определенному порядку
(алгоритму, расписанию) при выполнении предметных действий.
33
У обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), ТМНР процессы восприятия, памяти, мышления, речи, двигательных и других функций
могут быть существенно нарушены или искажены, поэтому формирование предметных действий происходит
со значительной задержкой. У многих обучающихся с РАС, достигших школьного возраста, действия с
предметами остаются на уровне неспецифических манипуляций. В этой связи обучающемуся необходима
специальная обучающая помощь, направленная на формирование разнообразных видов предметнопрактической деятельности. Обучение начинается с формирования элементарных специфических
манипуляций, которые со временем преобразуются в произвольные целенаправленные действия с
различными предметами и материалами.
Программно-методический материал включает 2 раздела: "Действия с материалами", "Действия с
предметами".
В процессе обучения происходит знакомство с различными предметами и материалами, обучающиеся
осваивают действия с ними. Сначала формируются приемы элементарной предметной деятельности, такие
как захват, удержание, перекладывание, которые в дальнейшем используются в разных видах продуктивной
деятельности: изобразительной, доступной бытовой и трудовой деятельности, самообслуживании.
Материально-техническое оснащение учебного предмета "Предметно-практические действия"
включает: предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины), звучащие предметы
для встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра), вставления
(стаканчики одинаковой величины).
Содержание коррекционных занятий.
Действия с материалами: сминание, разрывание, размазывание, разминание, пересыпание, переливание,
наматывание.
Действия с предметами: захватывание, удержание, отпускание, встряхивание, толкание, вращение,
нажимание всей рукой, пальцем, сжимание двумя руками, одной рукой, пальцами, притягивание к себе,
вынимание, складывание, перекладывание, вставление, нанизывание.
Коррекционный курс: "Коррекционно-развивающие занятия" (индивидуальные занятия).
Основные задачи реализации содержания: Коррекция отдельных сторон психической деятельности,
нарушений познавательной и эмоционально-личностной сферы. Коррекция индивидуальных пробелов в
знаниях. Формирование социально приемлемых форм поведения, сведение к минимуму проявлений
неадекватного поведения (стереотипии, неадекватные крик и смех, аффективные вспышки, агрессия,
самоагрессия). Дополнительная помощь в освоении отдельных предметно-практических действий, в
формировании представлений, в формировании и закреплении базовых моделей социального
взаимодействия. Развитие индивидуальных способностей обучающихся, их творческого потенциала.
Коррекционно-развивающие занятия направлены:
на реализацию индивидуальных специфических образовательных потребностей обучающихся с РАС,
не охваченных содержанием программ учебных предметов и коррекционных занятий;
на индивидуальную коррекционную реабилитацию деятельности, недоступную без специально
организованной помощи со стороны специалистов;
на развитие индивидуальных
психофизических ресурсов.
способностей
34
обучающихся,
активизацию
потенциальных
Программа воспитания
Пояснительная записка
Программа воспитания разработана на основе Федерального закона от 29 декабря 2012 г. №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», с учетом Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года и Плана мероприятий по ее реализации в 2021–2025
годах, в соответствии с Методическими рекомендациями о разработке программы воспитания и
Примерной программой воспитания, утвержденной 02.06.2020 года на заседании Федерального
учебно- методического объединения по общему образованию, а также с проектом Примерной
рабочей программы воспитания для общеобразовательных организаций от 31.08.2021 г., с
Федеральными государственными образовательными стандартами общего образования.
Программа направлена на приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе, а также решение проблем
гармоничного вхождения школьников в социальный мир и налаживания ответственных
взаимоотношений с окружающими их людьми.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса на уровне
общего и среднего профессионального образования, соотносится с примерными рабочими
программами воспитания для образовательных организаций, реализующих образовательные
программы дошкольного образования и среднего профессионального образования.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса на уровнях
начального общего, основного общего, среднего общего образования, соотносится с примерными
рабочими программами воспитания для организаций, реализующих образовательные программы
дошкольного, среднего профессионального образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности с целью достижения обучающимися личностных результатов
образования, определённых ФГОС;
Разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления школой (в том
числе советов обучающихся), советов родителей.
Реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьей и другими участниками образовательных отношений, социальнымиинститутами воспитания.
Предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
Предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
В соответствии с ФГОС личностные результаты освоения программ общего образования должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на её основе в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числев части:
гражданского, патриотического, духовно-нравственного, эстетического, физического,
трудового, экологического, познавательного воспитания.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания ее содержание, за исключением
целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями образовательной организации:
организационно-правовой формой, контингентом обучающихся и их родителей (законных
представителей), направленностью образовательной программы, в том числе предусматривающей
углубленное изучение отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся.
Раздел I. Целевой
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организацииопределяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в
35
Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание
воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает
духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и осуществляется
в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются педагогические и другие
работники школы, обучающиеся, их родители (законные представители), представители иных
организаций в соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными актами школы.
Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право
на воспитание своих детей перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе определяются
содержанием российских гражданских (базовых, общенациональных) норм и ценностей, основные из
которых закреплены в Конституции Российской Федерации.
С учетом мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия российского общества
ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают духовно-нравственные ценности
культуры народов России, традиционных религийнародов России в качестве вариативного компонента
содержания воспитания, реализуемого на добровольной основе, в соответствии с мировоззренческими
и культурными особенностями и потребностями родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная деятельность в школе реализуется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания, зафиксированными в Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере
воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и
защите Родины.
Цели и задачи
Современный российский общенациональный воспитательный идеал – высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную,
осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укорененный в духовных и культурных
традициях многонационального народа Российской Федерации. В соответствии с этим идеалом и
нормативными правовыми актами Российской Федерации в сфере образования, цель воспитания
обучающихся в школе: развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачами воспитания обучающихся в школе являются:
усвоение ими знаний, норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало
российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие позитивных личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
36
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных
знаний и сформированных отношений на практике (опыта нравственных поступков, социально
значимых дел).
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии
с ФГОС НОО ООО СОО.
Личностные
результаты
освоения
обучающимися
образовательных
программ включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностногоотношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
организации, осуществляющей образовательную деятельность, в соответствии с традиционными
российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания
и саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества и старшему поколению, закону и
правопорядку, труду, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и осуществляется на
основе аксиологического, антропологического, культурно- исторического, системно-деятельностного,
личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов воспитания: гуманистической
направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному
примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности школы в соответствии
с ФГОС по направлениям воспитания:
- гражданское воспитание, формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти
в российском государстве и субъекту тысячелетней Российской государственности, изучение и
уважение прав, свобод и обязанностей гражданина Российской Федерации; (ведется совместная
работа с территориальной избирательной комиссией)
- патриотическое воспитание – воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу,
уважения к другим народам России, формирование общероссийской культурной идентичности
(проведение общешкольных ключевых дел к Дню защитников Отчества, Дням воинской славы, Дню
Победы, Дню освобождения от немецко – фашистских захватчиков и другие);
- духовно-нравственное воспитание обучающихся на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, сопереживания, справедливости,
коллективизма, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков, их вере и
культурным традициям;
- эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе российскихтрадиционных
духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового искусства
(виртуальное посещение музеев);
37
- физическое воспитание: развитие физических способностей с учётом возможностей и состояния
здоровья, формирование культуры здорового образа жизни, эмоционального благополучия, личной и
общественной безопасности, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях (участие в спортивных соревнованиях);
- трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда (своего и
других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, на достижение
выдающихся результатов в труде, профессиональной деятельности (организация дежурств в школе,
школьных клумбах исубботники на территории школьного двора);
- экологическое воспитание: формирование экологической культуры, ответственного, бережного
отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных духовных
ценностей, навыков охраны и защиты окружающей среды (участие в экологических акциях «Бегите
воду», «Эколята», «Бумаге – вторая жизнь и др.);
- познавательное направление воспитания: стремление к познанию себя и других людей, природы
и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом личностных интересов и
потребностей.
1.4 На каждом уровне воспитания выделяются свои целевые приоритеты
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край.
Имеющий представление о своей стране, Родине – России, ее территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу, этнокультурную идентичность, проявляющий
уважение к своему и другим народам.
Сознающий свою принадлежность к общности граждан России;
Понимающий свою сопричастность прошлому, настоящему и будущему своей малой родины,
родного края, своего народа, российского государства.
Имеющий первоначальные представления о своих гражданских правах и обязанностях,
ответственности в обществе и государстве.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение.
Духовно-нравственное воспитание
38
Понимающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Умеющий анализировать свои и чужие поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, давать нравственную оценку своим поступкам, отвечать за них.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий
неприятие любых форм поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям.
Понимающий необходимость нравственного совершенствования, роли в этом личных усилий
человека, проявляющий готовность к сознательному самоограничению.
Владеющий первоначальными навыками общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
Знающий и уважающий традиции и ценности своей семьи, российские традиционные семейные
ценности (с учетом этнической, религиозной принадлежности).
Сознающий и принимающий свой половую принадлежность, соответствующие ему
психологические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Владеющий первоначальными представлениями о единстве и многообразии
39
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национальногосамосознания.
Испытывающий нравственные эстетические чувства к русскому и родному языкам,литературе.
Знающий и соблюдающий основные правила этикета в обществе.
Эстетическое воспитание
Проявляющий уважение и интерес к художественной культуре, восприимчивость кразным видам
искусства, творчеству своего народа, других народов России.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественнойдеятельности,
искусства.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,творчестве
людей.
Физическое воспитание
Соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и других людейобраза жизни,
в том числе в информационной среде.
Ориентированный на физическое развитие, занятия спортом.
Бережно относящийся к физическому здоровью и душевному состоянию своему идругих людей.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасногоповедения в
быту, природе, обществе.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность честного труда в жизни человека, семьи, народа, общества и государства.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, ответственное потребление и бережное
отношение к результатам своего труда и других людей, прошлых поколений.
Выражающий желание участвовать в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Экологическое воспитание
Понимающий
зависимость
жизни
людей
от природы,
ценность
природы,
окружающей среды.
Проявляющий любовь к природе, бережное отношение, неприятие действий,приносящих вред
природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность осваивать первоначальные навыки охраны природы,окружающей
среды и действовать
в окружающей
среде в соответствии
с
экологическими нормами.
Познавательное воспитание
Выражающий познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах как
компонентах единого мира, многообразии объектов и явлений природы, о связи мира живой и
неживой природы, о науке, научном знании, научнойкартине мира.
Проявляющий уважение и интерес к науке, научному знанию в разных областях.
40
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных
с возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования других
составляющих общей цели воспитания. Приоритет – это то, чему педагогическим
работникам, работающим с обучающимися конкретной возрастной категории, предстоит
уделять большее, но не единственное внимание.
Раздел II. Содержательный
Уклад общеобразовательной организации.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на
базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и школы, задающий культуру
поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и
социокультурный контекст.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений.
МОУ СОШ № 5 им. П.Д.Киселёва г. Каменки является средней общеобразовательной школой,
обучение в которой осуществляется по трем уровням образования: начальное общее образование,
основное общее образование, среднее общее образование. Школа располагается в районном
центре и, к сожалению, удалена от культурных и научных областных центров. Но в посёлке есть
Центр творчества и спорта и Детская школа искусств, Краеведческий музей, районная библиотека
и районный дом культуры. Сотрудничество с данными организациями помогает сделать
воспитательный процесс более эффективным. В школе проведён высокоскоростной Интернет,
что позволяет организовывать мероприятия и в онлайн формате.
Несомненно, социокультурная среда сельской местности во многом отличается от городской:
здесь сохраняется внутреннее духовное богатство, бережное отношение к Родине, к традициям и
культуре. Человек более близок к природе. Педагоги школы стараются способствовать
формированию уважения к семейным традициям, к ветеранам труда, воспитанию чувства
патриотизма и ответственности за свой родной край. Сравнительно небольшой коллектив нашей
школы ведёт сплоченную работу
Процесс воспитания основывается на следующих принципах взаимодействия педагогов и
школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в школе;
- ориентир на создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого,
без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско- взрослых
общностей, которые объединяют детей и педагогов содержательными событиями, позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной
заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:
- явление ключевой фигурой воспитания в школе классного руководителя, реализующего по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую
функции.
ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
- коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ результатов каждого ключевого дела и большинства используемых для
41
воспитания других совместных дел педагогов и школьников;
- создание таких условий, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его роль
в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- ориентирование педагогов школы на формирование коллективов в рамках школьных классов,
кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле.
Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
-организацию работы с детьми как в офлайн, так и онлайн формате;
-установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной
деятельности;
-побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации, согласно Устава школы, Правилам внутреннего распорядка
школы;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач
для решения, кейсов и дискуссий;
-применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
викторины, тестирование кейсы, стимулирующих познавательную мотивацию школьников;
дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного
диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и
взаимодействию с другими детьми;
Олимпиады, занимательные уроки и пятиминутки, урок-деловая игра, урок – путешествие,
урок мастер-класс, урок-исследование и др. Учебно-развлекательные мероприятия (конкурс- игра
«Предметный кроссворд», турнир «Своя игра», викторины, литературная композиция, конкурс
газет и рисунков, экскурсия и др.);
-включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений вклассе, помогают
установлению
доброжелательной атмосферы
во
время урока;
интеллектуальных
игр, стимулирующих
познавательную
мотивацию
школьников. Предметные выпуски заседания клуба «Что? Где? Когда?», брейн-ринга,
геймификация: квесты,
игра-провокация,
игра-эксперимент, игра-демонстрация,
игра-состязание, дидактического театра, где полученные на урок знания
обыгрываются в театральных постановках;
-организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими
одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной
помощи;
-инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, помогает приобрести
навык самостоятельного решения теоретической проблемы, оформления собственных идей,
навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения;
У обучающихся развиваются навыки сотрудничества, коммуникации, социальной
ответственности, способность критически мыслить, оперативно и качественно решать
42
проблемы; воспитывается ценностное отношение к миру
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с
учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями.
Главное предназначение классного руководителя - изучение особенностей развития каждого
обучающегося в классе и создание условия для становления ребенка, как личности, входящего в
современный ему мир, воспитать человека, способного достойно занять своё место в жизни.
Важное место в работе классного руководителя занимает организация интересных и
полезных для личностного развития ребенка совместных дел с учащимися вверенного ему класса,
позволяющих, с одной стороны, вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем
самым дать им возможность самореализоваться, а с другой, установить и упрочить
доверительные отношения
с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в
обществе.
Формированию и сплочению коллектива класса способствуют следующие дела, акции,
события, проекты, занятия:
классные часы: тематические (согласно плану классного руководителя), посвященные
юбилейным датам, Дням воинской славы, событию в классе, в районе, стране, способствующие
расширению кругозора детей, формированию эстетического вкуса, позволяющие лучше узнать
и полюбить свою Родину;
-
игровые,
способствующие
сплочению коллектива,
поднятию настроения,
предупреждающие стрессовые ситуации; проблемные, направленные на устранение
конфликтных ситуаций в классе, школе, позволяющие решать спорные вопросы;
организационные, связанные к подготовкой класса к общему делу; здоровьесберегающие,
позволяющие получить опыт безопасного поведения в социуме, ведения здорового образа жизни
и заботы о здоровье других людей.
-
Немаловажное значение имеет:
- формирование традиций в классном коллективе: «День именинника», концерты для
мам, бабушек, пап и т.п.;
- становление позитивных отношений с другими классными коллективами (через
подготовку и проведение ключевого общешкольного
дела по параллелям);
- сбор информации об увлечениях и интересах обучающихся и их
родителей, чтобы найти вдохновителей для организации интересных и
полезных дел;
- создание ситуации выбора и успеха.
Формированию и развитию коллектива класса способствуют:
-составление социального паспорта класса
- изучение учащихся класса (потребности, интересы, склонности и другиеличностные
характеристики членов классного коллектива),
- составление карты интересов и увлечений обучающихся;
-деловая игра «Выборы актива класса» на этапе коллективного планирования;
- проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности
классного коллектива с помощью организационно-деятельностной игры, классного часа
«Класс, в котором я хотел бы учиться», конкурса «Устав класса», «Герб класса»,
«Мой класс сегодня и завтра».
43
Классное руководство подразумевает и индивидуальную работу с обучающимисякласса:
- со слабоуспевающими детьми и учащимися, испытывающими трудности по
отдельным предметам направлена на контроль за успеваемостью обучающихся класса;
- с учащимися, находящимися в состоянии стресса и дискомфорта; с обучающимися,
состоящими на различных видах учёта, в группе риска, оказавшимися в трудной жизненной
ситуации. Работа направлена на контроль за свободным времяпровождением;
- заполнение с учащимися «портфолио» с занесением «личных достижений»
учащихся класса;
участие в общешкольных конкурсах;
- предложение (делегирование) ответственности за то или иное поручение
- вовлечение учащихся в социально значимую деятельность в классе.
Классный
предметниками.
руководитель
работает
в
тесном
сотрудничестве
с
учителями-
Модуль «Работа с родителями или их законными представителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
лучшего достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и
школы в данном вопросе. Только когда все участники образовательного процесса едины и находят
контакт, тогда воспитание наиболее эффективно. Но бывает так, что родители сами нуждаются в
грамотной квалифицированной помощи.
Необходима организация работы по выявлению родителей (законных представителей),
не выполняющих обязанностей по их воспитанию, обучению, содержанию ведется
систематически и в течение всего года. Используются различные формы работы:
- выявление семей группы риска при обследовании материально-бытовых условий
проживания обучающихся школы;
- формирование банка данных семей;
- индивидуальные беседы;
- заседания Совета профилактики;
- совещания при директоре;
- совместные мероприятия ПДН;
Профилактическая работа с родителями предусматривает оптимальное педагогическое
взаимодействия школы и семьи, включение семьи в воспитательный процесс через систему
родительских собраний, общешкольных мероприятий с детьми и родителями - День семьи, День
матери, мероприятия по профилактике вредных привычек, родительские лектории и т.д.
Кроме работы по просвещению и профилактике в школе проводится активная работа для
детей и их семей по создание ситуации успеха, поддержки и развития творческого потенциала.
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
- Общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении школой и решении
вопросов воспитания и социализации их детей;
-общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
-педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей, в ходе которого
родители получают рекомендации классных руководителей и обмениваются
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей, а так же по
вопросам здоровьясбережения детей и подростков;
-взаимодействие с родителями посредством школьного сайта: размещается информация,
предусматривающая ознакомление родителей.
На индивидуальном уровне:
- обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых
44
конфликтных ситуаций;
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование с целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
Модуль «Внеурочная деятельность и дополнительное образование».
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях детско-взрослых общностей, которые
объединяют обучающихся и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями;
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит
им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе
важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт
участия в социально значимых делах;
- поощрение
педагогическими
работниками
детских
инициатив,
проектов,
самостоятельности, самоорганизации в соответствии с их интересами;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в
рамках следующих выбранных школьниками ее видов.
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность,
позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим,
гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и
научную картину мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие благоприятные
условия для просоциальной самореализации школьников, направленные на раскрытие их
творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на
воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовно-нравственное
развитие.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие коммуникативных компетенций школьников, воспитание у них культуры общения,
развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое
собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей. Туристско-краеведческая
деятельность.
Курсы внеурочной деятельности, направленные на воспитание у
школьников любви к своему краю, его истории, культуре, природе, на развитие самостоятельности и
ответственности школьников, формированиеу них навыков самообслуживающего труда.
Спортивно-оздоровительная
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности,
направленные на физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к своему
здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности,
формирование установок на защиту слабых.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие
творческих способностей школьников, воспитание у них трудолюбия и уважительного отношения
к физическому труду.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на раскрытие
творческого, умственного и физического потенциала школьников, развитие у них навыков
конструктивного общения, умений работать в команде.
Модуль «Самоуправление.
45
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и
подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность,
детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством введения
функции педагога-куратора) в детско- взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом.На
уровне школы:
через деятельность актива детского объединения «Донские зори», инициирующего и
организующего
проведение
личностно
значимых
для
школьников
событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов
ит.п.), создаваемого для учета мнения школьников по вопросам управления образовательной
организацией и принятия административных решений, затрагивающих их права и законные
интересы; через деятельность творческих групп, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций ит. п.;
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров
(например, старост, дежурных командиров), представляющих интересы класса в общешкольных
делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления и
классных руководителей;
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб творческих дел, штаб работы
с младшими ребятами);
На индивидуальном уровне:
через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел; через реализацию функций школьниками, отвечающими
за различные направления работы в классе.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и гимназистов по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение гимназистов;
диагностику
и
консультирование
по
проблемам
профориентации,
организацию
профессиональных проб гимназистов. Задача совместной деятельности педагога и ребенка –
подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность
школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный
взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
непрофессиональную составляющие такой деятельности:
- циклы профориентационных часов общения , направленных на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
- уроки профориентации в 9 классе;
- профориентационные игры: деловые игры, квесты, расширяющие знания школьников о типах
профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной
интересной школьникам профессиональной деятельности;
- экскурсии на предприятия, дающие школьникам начальные представления о существующих
профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
- посещение дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах;
- совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования;
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети интернет;
46
-Участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, участие в мастер - классах, посещение открытых уроков – онлайн уроки финансовой грамотности (регистрация пользователей на платформе проекта «Билет в
будущее» 6-11 классы; тестирование на платформе проекта «Билет в будущее», Всероссийские
открытые уроки на потрале «ПроеКТОриЯ» - 1-11классы); - Освоение обучающимися основ
профессии в рамках различных курсов по выбору, включенных в основную образовательную
программу школы или в рамках курсов внеурочной деятельности.
Модуль «Основные школьные дела»
Основные школьные дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть гимназистов и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Это комплекс коллективных
творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами
в единый коллектив. В воспитательной системе нашей школы выделяются тематические периоды
традиционных дел. Главные дела являются понятными, личностнозначимыми, главное, в
празднике - своеобразная форма духовного самовыражения и обогащения ребенка. На
внешкольном уровне:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума:
«Безопасная дорога», акции «Георгиевская лента»,
«Бессмертный полк»:
- проводимые для жителей станицы, семьями учащихся спортивные состязания, праздники,
которые открывают возможности для творческой самореализации школьников и включают их в
деятельную заботу об окружающих: спортивный праздник
«Папа, мама, я – спортивная семья», , флешмобы посвященные ко «Дню матери», ко
«Дню учителя», «Ко дню космонавтики», «1 мая» и « Дню Победы».
На школьном уровне:
общешкольные праздники– ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы:
День Знаний, как творческое открытие нового учебного года, где происходит
знакомство первоклассников и ребят, прибывших в новом учебном году в школу.
Последний звонок. Каждый год – это неповторимое событие, которое позволяет всем
участникам образовательного процесса осознать важность преемственности
«поколений» не только учащимися выпускных классов, но и младшими школьниками.
День учителя. Ежегодно обучающиеся демонстрируют уважительное отношения к
учителю, труду педагога через поздравление, творческих концертов. Данное мероприятие
формирует доброжелательное отношение между обучающимися и педагогами, развитие
творческих способностей обучающихся.
Праздник «8 Марта». Традиционно обучающиеся совместно с педагогами создают
праздничное настроение, которая помогает обучающимся в раскрытии их способностей,
учиться преодолевать застенчивость, обретать уверенность в себе, продолжать выразительно и
эмоционально читать стихи, участвовать в сценках, играх. Работать над сплочением коллектива.
Празднование Дня Победы в школе организуется в разных формах: участие в
митинге, в торжественном параде. Совместно с родителями школьники являются участниками
всероссийского шествия «Бессмертный полк». Такое общешкольное дело будет способствовать
формированию российской гражданской идентичности учащихся,развитию ценностных
отношений подростков к вкладу советского народа в Победу над фашизмом, к исторической
памяти о событиях тех трагических лет.
торжественные ритуалы- посвящения, связанные с переходом обучающихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных
статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей: «Прощай начальная школа»,
«Посвящение в пятиклассники, церемония вручения аттестатов:
47
капустники- театрализованные выступления педагогов, родителей и школьников с
элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на темы жизни школьников и учителей.
Создают в школе атмосферу творчества и неформального общения, способствуют сплочению
детского, педагогического и родительского сообществ школы: вечер встречи выпускников,
праздничные концерты;
церемонии награждения (по итогам года) учащихся и педагогов за активное участие в
жизни школы. Способствует поощрению социальной активности детей,
развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и воспитанниками,
формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в общешкольный Совет обучающихся,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
участие классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных
советов дела.
На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование,
ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими обучающимися, с
педагогами и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
- внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами, по изучаемым в школе учебным предметам, курсам, модулям;
- организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся, экскурсии, походы выходного дня (в музей,
картинную галерею, технопарк, на предприятие и др.)с привлечением к их планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;
- литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,слеты и т.
п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными представителями)
обучающихся (для изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в
этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историкокультурных ландшафтов, флоры и фауны и др.);
- выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта;
- внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными партнерами
школы.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка
предметно-пространственная
48
среда
школы,
при
условии
ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него
чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметнопространственной средой школы как:
- оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, актового
зала, окна и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить хорошим
средством разрушения негативных установок школьников на учебные и внеучебные занятия;
- размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их
с работами друг друга; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе;
- озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей, оборудование во дворе
школы спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для школьников
разных возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить
свободное пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
- благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе со
школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и творческие
способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими
детьми;
- событийное оформление пространства при проведении конкретных школьных событий
(праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний и т.п.);
- совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной символики
(флаг, эмблема, элементы школьной формы и т.п.), используемой как в школьной
повседневности, так и в торжественные моменты жизни образовательной организации – во
время праздников, торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных
происходящих в жизни школы знаковых событий;
- акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно- эстетической
среды (стенды, плакаты) на важных для воспитания ценностях школы, ее традициях, правилах.
Модуль Социальное партнерство (сетевое взаимодействие)
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства школы при
соблюдении требований законодательства Российской Федерации предусматривает:
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
Акцент новых образовательных стандартов сделан в первую очередь на развитие
творческого потенциала детей и духовно-нравственное воспитание.
Однако,
следуя новым стандартам образования, для создания «идеальной» модели выпускника рамки
воспитательного пространства одного ОУ уже недостаточно. Должно бытьорганизовано
целостное пространство духовно-нравственного развития обучающихся.Этому способствует:
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных
занятий,
внешкольных
мероприятий
соответствующей
тематической
направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение
открытых дискуссионные площадки (детские, педагогические,
родительские, совместные), куда приглашаются представители организаций-партнёров, на
которых обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся жизни школы, муниципального
образования, района, области, страны;
- расширение сетевого взаимодействия и сотрудничества между педагогами, как
основных учебных заведений, так дополнительных и высших;
- поиск новых форм работы, в том числе и информационно коммуникативных по
49
сетевому взаимодействию школьников города. Это возможность максимального раскрытия
творческого потенциала ребенка. Данная деятельность, позволяет проявить себя оптимальным
образом индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести
пользу, показать публично достигнутый результат.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Ухудшение здоровья детей школьного возраста в России стало не только медицинской, но
и серьезной педагогической проблемой. Пожалуй, нет ничего другого в мире, чтобы мы теряли с
такой беспечностью и легкостью, как собственное здоровье. Данные официальной статистики и
результаты специальных научных исследований свидетельствуют о том, что в последние годы
для подростков стали характерны не только широкая распространенность вредных привычек, но
и более раннее приобщение к ним. В современной, быстро меняющейся экологической
обстановке в России, возможности распространения среди подростков образа жизни
сопряженного с риском для здоровья, становятся все более широкими.
Опыт показывает, что большинство подростков испытывают потребность в обсуждении
различных проблем здоровья и информации, касающейся личной безопасности. Поэтому одной
из форм работы по профилактике вредных привычек и приобщению детей к здоровому образу
жизни является просвещение. Подросткам необходима информация квалифицированных
специалистов по интересующим их вопросам.
Однако «правильные» знания не всегда предполагает «правильное» поведение. Между
ними очень большая дистанция. Для того, чтобы «правильные» знания помогли выбрать
«правильный поступок», нужна мотивация побуждения к действию.
На первом этапе профилактической работы важная роль отводится профилактике
табакокурения, алкоголизма и наркомании среди подростков.
Для этого в школе проводятся:
-Дни здоровья. Знакомство с природой родного края, физическое развитие детей, пропаганда
туризма, здорового образа жизни, что способствует, формированию
ответственности за сохранение естественного природного окружения, определяющего условия
жизни человека.
-«Уроки безопасности», профилактика детского травматизма, формирование
ответственности за своё здоровье и здоровье других людей.
-Классные часы борьбы с вредными привычками, профилактика СПИДа Информация
медицинских работников о вреде для здоровья употребления наркотических и токсичных
веществ, пересмотр своего поведения и поступков, разрешение собственных проблем. Воспитание
чувство ценности человеческой жизни, милосердия. Информирования о пути зарождения
СПИДом, статистика болезни. Осознание ответственности за своё здоровье и здоровье близких.
Экологическое воспитание имеет огромную роль в деле сохранения здоровья нации: Основные
школьные дела Акция «Чистый школьный двор», «Обелиск», конкурс творческих работ «Береги
планету», Акция «Чистый берег Дона».
В профилактике вредных привычек большое внимание уделяется подготовке и обучению
молодежных лидеров. Учащихся, которые ведут активный здоровый образ жизни, должны стать
положительным примером для подростков «группы риска».
Профилактика девиантного поведения обучающихся, конфликтов между обучающимися,
обучающимися и педагогами — направление деятельности в школе, целью которого является
создание условий для успешного формирования и развития личностных ресурсов,
способствующих преодолению различных трудных жизненных ситуаций и влияющих на
повышение устойчивости участников образовательных отношений к неблагоприятным факторам.
Модуль «Детские общественные объединения»
На базе школы создано первичное отделение юнармейского отряда «Витязи», которое в
своей деятельности реализует следующие функции:
привлечение обучающихся к вступлению в «Юнармию»;
организации и проведений военно-патриотических игр, олимпиад, конкурсов,
Вахт Памяти;
участие в спартакиадах по военно-прикладным видам спорта, сдаченорм ГТО;
50
юнармейская
помощь ветераном войны и тыла, детям войны
черезволонтерскую деятельность;
организация участия во Всероссийских акциях через группы в социальных
сетях.
Под руководством школьного куратора работает первичное отделение РДШ. В число
функций участников российского движения школьников входит:
вовлечение обучающихся и прием в РДШ;
активизация работы профильных отрядов;
организация и ведение школьного учета членов РДШ и их участие вмероприятиях;
организация информационно – просветительских мероприятий;
организация проведения Всероссийских дней единых действий;
привлечение обучающихся, членов РДШ в участии в научно-практических
конференциях, предметных олимпиадах и неделях, спортивных соревнованиях и творческих
конкурсах;
организация участия членов объединения в работе летнего школьного лагеря.
Воспитание в РДШ осуществляется через направления:
Личностное развитие – участие в муниципальных, региональных или
российских творческих конкурсах: рисунка, вокала, ораторского мастерства, дающих детям
возможность получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной
на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как
забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других; на
популяризацию профессий направлены уроки «ПроеКТОрия»; любовь к здоровому образу
жизни прививается на соревнованиях «Веселые старты»,ГТО;
Гражданская активность – волонтеры школы, объединения «Юные
тимуровцы», «Юные экологи» участвуют в мероприятиях, посвященных Победе и другим
событиям, отправляются в социальные и экологические рейды и десанты; оказывают
посильную помощь пожилым людям; объединение «Новое поколение» осуществляет
совместную работу с учреждениями социальной сферы (проведение культурнопросветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в
благо- устройстве территории данных учреждений и т.п.), дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения.
Военно-патриотическое направление – деятельность отрядов Юнармии, юных
инспекторов дорожного движения, юных пожарных ит.д.
Информационно-медийное направление - объединение ребят «Медиа профи»
участвует в работе школьных редакций, создании и поддержке интернет-странички школы и
РДШ в соцсетях, организации деятельности школьного пресс-центра.
Модуль «Школьное медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых разновозрастными обучающимися и
педагогами средств распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие
коммуникативной культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества,
поддержка творческой самореализации учащихся
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках различных видов и форм
деятельности:
школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической
поддержки
школьных
мероприятий,
осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов,
спектаклей, капустников, вечеров.
разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и консультирующих их
взрослых, целью которого является освещение (через социальную сеть Вконтакте) наиболее
интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел, кружков,
секций, деятельности органов ученического самоуправления;
51
«Экскурсии, походы»
Экскурсии, походы помогают обучающемуся расширить свой кругозор, получить новые
знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и
бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в
различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах создаются благоприятные условия
для воспитания у подростков самостоятельности и ответственности, формирования у них
навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических
наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти
воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видови форм деятельности:
-регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных классах их классными
руководителями («Природа зимой», «Осенний парк», «Приметы весны» и т.п.);
- ежегодные походы на природу, организуемые школой «День Здоровья», акция
«Чистый берег Дона».
- регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных классах их
классными руководителями.
- экскурсии в школьный музей, приуроченные к темам о Великой Отечественной войне.
РАЗДЕЛ 3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
Кадровое обеспечение
Специфика кадров МОУ СОШ № 5 им.П.Д. Киселева определяется высоким уровнем
профессионализма, большим инновационным потенциалом, ориентацией на успех в
профессиональной деятельности, в развитии творческих способностей. Большинство педагогов
прошли корпоративное обучение и владеют современными образовательными технологиями.
Педагоги имеют успешный опыт разработки и внедрения инновационных проектов и программ,
умеют осуществлять мониторинг экспериментальной деятельности и рефлексивный анализ её хода
и результатов. Статус МОУСОШ№ 5 им.П.Д. Киселева как общеобразовательного учреждения
предусматривает преемственность программ, методов и форм организации дошкольного и
начального общего образования за счет максимально полного охвата детей различными
образовательными
услугами,
оптимизации
интеллектуальной
нагрузки,
что,вотличиеотискусственногоускорения,даетвозможностьсохранитьиукрепитьфизическоеи
психическое здоровье детей, обеспечивает их гармоничное развитие.
В педагогическом коллективе школы есть все необходимые специалисты: учителя
предметники, педагог-психолог, воспитатели ГПД, библиотекарь, педагоги дополнительного
образования.
Нормативно-методическое обеспечение
Воспитательная работа школы строится на основе следующих нормативных документах:
на основе Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»,с учётомСтратегииразвитиявоспитаниявРоссийскойФедерациинапериоддо2025 года и
Плана мероприятий по ее реализации в 2021-2025 гг., № 996-р и Плана мероприятий по её
реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
12.11.2020 № 2945-р);
наосновеФедеральногозаконаот04.09.2022г№371-ФЗ"Овнесенииизмененийв Федеральный
закон "Об образовании в Российской Федерации"
стратегии национальной безопасности Российской Федерации, (Указ Президента
Российской Федерации от 02.07.2021 № 400)
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372 "Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы
начального
общего
образования"(Зарегистрирован 13.07.2023 № 74229)
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 370 "Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы
основного
общего
образования"(Зарегистрирован 12.07.2023 № 74223)
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 371 "Об
52
утверждении федеральной образовательной программы среднего общего образования"
(Зарегистрирован 12.07.2023 № 74228)
Письма Министерства просвещения Российской Федерацииот 18 июля 2022 года № АБ1951/06 «Об актуализации примерной рабочей программы воспитания», в соответствии с
примерной программой воспитания, одобренной решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 23.06.2022г. № 3/22).
Кроме того, в школе разработаны следующие нормативные локальные акты,в которые вносятся
изменения в соответствии с рабочей программой воспитания:
- Программа развития МОУСОШ№ 5 им.П.Д. Киселева г. Каменки;
- Годовой план работы МОУСОШ№ 5 им.П.Д. Киселева г. Каменки на учебный год;
-должностные инструкции педагогов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности в МОУСОШ№ 5 им.П.Д. Киселева г. Каменки.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп (например,
воспитанники детских домов, из семей мигрантов, билингвы и др.), одарённых, с отклоняющимся
поведением, — создаются особые условия.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
педагогов-психологов, учителей-логопедов;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся
с особыми образовательными потребностями.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
диагностика, направленная на выявление особенностей статуса обучающегося. Она может
проводиться на этапе знакомства с ребенком, после зачисления его в школу и в конце каждого
учебного года;
консультированиепедагоговиродителей,котороеосуществляетсяучителемипсихологомс
учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательного организации;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение;
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести:
сохранение и укрепление психологического здоровья;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа жизни;
53
выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и особыми
возможностями здоровья;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
выявление и поддержку одаренных детей и детей с ограниченными возможностями
здоровья.
Содержание программы психолого-педагогического сопровождения определяют следующие
принципы:
- Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
- Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
- Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
- Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими умеренно ограниченные возможности здоровья.
- Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с умеренно
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
защищать законные права и интересы детей.
Направления работы
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления. Данные
направления отражают её основное содержание:
- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций
по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного
учреждения;
- коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных
действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
- консультативная работа обеспечивает актуальность, системность и гибкость работы с
детьми с умеренно ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся;
- информационно-просветительская работа по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного
процесса, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения
социальной успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
54
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных
и коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и коллективную
активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися,
получившими и не получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся,
их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их
статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по
собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т.д.). Кроме индивидуального портфолио,
возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги — размещение имен (фамилий) обучающихся или названий (номеров) групп
обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью, достижениями в
чём-либо.
55
Организационный раздел ФАОП НОО для обучающихся
с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР (вариант 8.4)
Учебный план.
Учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки,
состав и структуру обязательных предметных областей, курсов коррекционно-развивающей области,
внеурочной деятельности, в том числе распределяет учебное время, отводимое на их освоение по
классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания
образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также выступает
в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Федеральный учебный план должен обеспечивать введение в действие и реализацию требований
ФГОС обучающихся с ОВЗ, АООП НОО для обучающихся с РАС и выполнение гигиенических
требований к режиму образовательного процесса, которые предусмотрены Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Учебный план обеспечивает возможность обучения на государственных языках субъектов
Российской Федерации и родном языке, возможность их изучения, а также устанавливает количество
занятий, отводимых на изучение этих языков, по классам (годам) обучения.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов, обязательных предметных
областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию
образовательных организациях, реализующих АООП НОО для обучающихся с РАС, и учебное время,
отводимое на их изучение по годам обучения.
Обязательная часть федерального учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального общего образования:
формирование гордости за свою страну, приобщение к общекультурным, национальным и
этнокультурным ценностям;
готовность обучающихся с РАС, имеющих умеренную, тяжелую и глубокую умственную
отсталость (интеллектуальные нарушения), ТМНР, к продолжению образования в последующие годы;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
личностное развитие обучающегося с РАС в соответствии с его индивидуальностью;
минимизацию негативного влияния нарушений на развитие обучающегося и профилактику
возникновения вторичных отклонений.
Образовательная организация самостоятельна в выборе видов деятельности по каждому предмету,
курсу коррекционно-развивающей области (проектная деятельность, практические занятия, экскурсии).
Обязательная часть содержит перечень учебных предметов.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса, включает:
факультативные курсы, обеспечивающие реализацию индивидуальных особых образовательных
56
потребностей обучающихся с РАС;
внеурочную деятельность, реализующуюся посредством таких направлений работы как духовнонравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное и,
обеспечивающую личностное развитие обучающихся с РАС;
коррекционно-развивающую область, коррекционные курсы которой направлены на
минимизацию негативного влияния РАС на результат обучения и профилактику возникновения
вторичных отклонений в развитии.
Коррекционно-развивающая
область
включает
следующие
коррекционные
курсы:
"Эмоциональное и коммуникативно-речевое развитие", "Сенсорное развитие", "Двигательное
развитие", "Предметно-практические действия", "Коррекционно-развивающие занятия".
Образовательная организация вправе самостоятельно определять технологии, способы
организации деятельности обучающихся в процессе освоения курсов коррекционно-развивающей
области.
Часы коррекционно-развивающей области не входят в предельно допустимую учебную нагрузку,
проводятся во внеурочное время. Реализация данной области осуществляется за счет часов, отводимых
на внеурочную деятельность (количество часов на коррекционно-образовательную область должно
быть не менее 5 часов в неделю в течение всего срока обучения) (пункт 3.4.16 Санитарноэпидемиологических требований).
Набор учебных предметов, их соотношение по годам обучения предусматривает оптимальную
нагрузку обучающихся на каждом году обучения, обеспечивает качественное усвоение учебных
предметов.
Продолжительность урока во 2 - 5-х классах - 40 минут, в 1-ом классе - 35 минут.
Продолжительность перемен между уроками 10 минут, после 2-го и 3-го уроков - по 20 минут.
Продолжительность группового коррекционного занятия составляет в 1 классе - 35 минут, во 2 - 5
классах - 40 минут. Продолжительность индивидуального коррекционного занятия составляет 20
минут.
С целью реализации "ступенчатого" метода постепенного наращивания учебной нагрузки в
первом классе обеспечивается организация адаптационного периода. В 1-ом классе каждый день
проводится 3 урока. Во время прогулки, динамической паузы происходит уточнение первоначальных
математических представлений, используются упражнения по развитию коммуникативной функции.
Домашние задания даются с учетом индивидуальных возможностей обучающихся. В 1-м классе
обучение осуществляется без обязательных домашних заданий, следовательно, без записей в классном
журнале. Допустимо предлагать первоклассникам только творческие задания познавательного
характера, выполняемые исключительно по желанию обучающихся. Цель таких заданий формирование у обучающихся внешних и внутренних стимулов к самостоятельной домашней работе. В
1-й четверти возможны только задания организационного характера (приготовить и принести завтра к
уроку спортивную форму, природный материал). Во 2-й четверти - познавательные задания, для
выполнения которых не требуется специально организованного рабочего места. С 3-й четверти
допустимо завершение в домашних условиях работы, начатой в классе (за исключением предмета
"Технология"). Общее время на их выполнение не должно превышать 15 минут.
Со второго класса задания по предметам рекомендуется предлагать по принципу "минимакс":
часть задания по предмету обязательна для выполнения, часть - по желанию обучающегося. Время
выполнения домашнего задания не должно превышать границ, которые предусмотрены
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями. Общее время
выполнения заданий по всем учебным предметам (вместе с чтением) в 3-м классе - до 1,5 часов (90
минут), в 4 - 5-м - до 2 часов (120 минут).
57
Расписание уроков составляется отдельно для обязательной, внеурочной деятельности (в том
числе коррекционно-развивающей области). Между последним уроком и началом внеурочной
деятельности рекомендуется устраивать перерыв продолжительностью не менее 45 минут.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью, составляет не
более 10 часов (в том числе из них не менее 5 часов в неделю на коррекционно-образовательную
область в течение всего срока обучения на уровне начального общего образования) и определяется
приказом образовательной организации (пункт 3.4.16. Санитарно-эпидемиологических требований).
Учебный план ФАОП НОО для обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР (вариант 8.4).
Предметные
области
Классы
Учебные
предметы
Количество часов в неделю
Всего
I
доп.
I
доп.
I
II
III
IV
Обязательная часть
Язык и речевая
практика
Речь и
альтернативная
коммуникация
3
3
3
3
2
2
16
Математика
Математические
представления
2
2
2
2
2
2
12
2
2
2
2
2
2
12
Человек
3
3
3
3
3
3
18
Домоводство
-
-
-
-
2
2
4
Окружающий
социальный мир
1
1
1
1
2
2
9
Музыка и
движение
2
2
2
2
2
2
12
Изобразительная
деятельность
3
3
3
3
2
2
16
Физическая
культура
Адаптивная
физкультура
2
2
2
2
2
2
12
Технологии
Профильный труд
2
3
3
6
23
23
120
Окружающий мир Окружающий
природный мир
Искусство
Итого
18
18
18
20
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
3
3
3
3
Внеурочная деятельность
(коррекционные курсы):
10
10
10
10
10
10
60
Эмоциональное и коммуникативноречевое развитие
2
2
2
2
2
2
12
58
12
Сенсорное развитие
2
2
2
2
2
2
12
Двигательное развитие
2
2
2
2
2
2
12
Предметно-практические действия
2
2
2
2
2
2
12
Коррекционно-развивающие занятия
2
2
2
2
2
2
12
Всего
31
31
31
33
33
33
192
В учебном плане количество часов в неделю на коррекционно-развивающие курсы указано на
одного обучающегося.
При реализации адаптированной образовательной программы созданы специальные условия,
обеспечивающие освоение обучающимися содержания образовательной программы в полном объеме с
учетом их особых образовательных потребностей и особенностей здоровья.
Календарный учебный график.
. Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется с
учетом требований СанПиН, требований Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» (п. 10, ст. 2) и ФГОС НОО (п. 19.10.1), с учетом мнений участников образовательных
отношений.
При составлении календарного учебного графика учитываются четвертная система
организации учебного года для обучающихся 1-4 классов.
1. Начало учебного года
01.09.2023
2. Окончание учебного года:
25.05.2024
3. Продолжительность учебного года: 1класс –33недели
2-4классы–34недели
4. Начало учебных занятий:
8.00
5. Окончание учебных занятий:
12.50
6. Сменность занятий:
занятия проводятся в одну смену
7. Продолжительность рабочей недели:
пятидневная рабочая неделя
8. Регламентирование образовательного процесса на учебный год:
Продолжительность учебных занятий по четвертям
1
четверть
2
четверть
3
четверть
4
четверть
Осенние
Зимние
Весенни
е
Начало
четверти
01.09.2023
Дата
Окончание
четверти
27.10.2023
Продолжительность
(количество учебных
недель)
8 недель
06.11.2023
30.12.2023
8 недель
09.01.2024
22.03.2024
01.04.2024
25.05.2024
10
недель
8 недель
Продолжительность каникул втечение учебногогода
Дата начала каникул
Дата окончания
Продолжительност
каникул
ь в днях
28.10.2023
05.11.2023
9дней
31.12.2023
08.01.2024
9 дней
23.03.2024
31.03.2024
9 дней
59
Летние
26.05.2024
31.08.2024
97
дней
Для обучающихся 1класса устанавливаются дополнительные недельные каникулыс10.02.24г.по
18.02.24г.
9. Продолжительность уроков:
1 класс:
I четверть–3 урока по 35 минут
II четверть–4 урока по35минут
II полугодие–4урока по 40 минут и один раз в неделю- 5уроков за счет урока физической
культуры
2-4классы:40минут
10. Продолжительность перемен:10-20минут
Внеурочная деятельность организуется во всех классах не ранее чем через 20 минут после
окончания последнего урока согласно расписанию.
Промежуточная аттестация и текущий контроль знаний обучающихся устанавливается на
основании Положения о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся.
60
Календарный план воспитательной работы
План воспитательной работы на 2023-2024 учебный год
Начальное общее образование
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
НА2023-2024 УЧЕБНЫЙ ГОД
Начальная школа(1-4классы)
Модуль«Основныешкольныедела»
Дела
Классы
Дата
Общешкольная линейка, посвященная
1-4
1сентября
«Первому звонку–2023года»
Классный час «Россия, устремленная в
1-4
1сентября
будущее»
Осенняя ярмарка
1-9
октябрь
Ответственные
Зам.директора по ВР
Классные руководители
День учителя
1-11
5 октября
День отца в России
1-4
16 октября
Зам.директора по ВР,
советник директора по
воспит.работе, классные
руководители.
Зам.директора по ВР,
советник директора по
воспит.работе, классные
руководители.
Классные руководители
День матери в России
1-4
27 ноября
Классные руководители
Подъем Флага РФ и исполнение Гимна РФ
1-4
«Разговоры о важном»
1-4
Советник, Классные
руководители.
Классные руководители
Общешкольный «День здоровья»
1-4
Каждый
понедельник
Каждый
понедельник
8сентября
ШкольныйэтапсдачинормГТО
2-4
Конкурс рисунков«Мы за ЗОЖ»
1-4
Сентябрьдекабрь
с15сентября
Учителя
физкультуры
Классные руководители
Конкурс чтецов
1-4
20сентября
Классные руководители
Праздникдля1-хклассов «Посвящение в
первоклассники»
«День Дублера»
Классные часы, посвященные «Дню
Правовой помощи детям»
Мастерская Деда Мороза:
Изготовление новогоднего оформления
Новогодние Ёлки
1
28сентября
Классные руководители
2-4
1-4
5 октября
13-20ноября
Зам. Директора по ВР
Классные руководители
1-4
Декабрь
1-11
23-27декабря
«Неделя школьных наук», посвященная
М.В.Ломоносову
Мероприятияк23февраля
1-4
С16января
Классные руководители,
Актив РДДМ
Зам.директора по ВР
Кл.рук. 1-11кл.
Классные руководители
1-4
19-21февраля
Классные руководители
61
Учителя физкультуры
День Защитника Отечества
1-11
22 февраля
Классные руководители
Масленица
1-4
Февраль-март
Мероприятияк8марта
1-11
3-6марта
Зам.директора по ВР,
советник директора по
воспит. работе, классные
руководители.
Классные руководители
КВЕСТ-Игра «ПДД»
Акция«Письмо солдату»
2-3
3-4
Апрель
Апрель
Участие в выставке Детского
творчества
День победы
1-4
апрель
1-11
5 мая
Классные руководители
Классные
руководители
Классные руководители
Учителя технологии
Классные руководители
Мероприятие «По страницам
Великой отечественной войны»
Участие в акции «Окна Победы»,
«Георгиевская ленточка», «Журавлики»
Прощание с начальной школой
Конкурс рисунков: «Соблюдая ПДД, не
окажешься в беде»
Школьный конкурс «Ученик Года2024»
Школьный конкурс «Самый лучший класс
2024»
Линейка«Последнийзвонок-2024»
Последний звонок
3-4
6мая
Классные руководители
1-4
1-9мая
Актив класса
4
2-4
Май
Май
Классные руководители
Классные руководители
1-4
9 класс
23-24мая
Май
Выпускной
9
Май
1-4
1-4
февраль
февраль
Итоговые классные часы
Зам.директора по УВР
Зам. Директора по ВР
Зам директора по ВР
Зам.директора по ВР,
советник директора по
воспит.работе, классные
руководители.
Директор ОО, классные
руководители
Классные руководители
1-4
24мая
Модуль«Классноеруководство»
(согласноиндивидуальнымпланамклассныхруководителей)
Заседание МО классных рук-ей
1-4
30августа
Зам директора по ВР
Планирование воспитательной работы
классовна2023-2024учебныйгод
Проведение классных часов
1-4
До15сентября
Классные руководители
1-4
Раз в неделю
Классные руководители
Планирование Индивидуальной работы с
учащимися: Активом,«Группой риска»,
«ВШУ», «ОВЗ»
Организация занятости учащихся во
внеурочное время в кружках, секциях,
клубах и ДОП(Сетевой город)
Проведение социометрии в классе
1-4
До20сентября
Классные руководители
1-4
До15сентября
Замдиректора по ВР
Классные руководители
1-4
До15сентября
Классные руководители
Оформление классных уголков
1-4
До15сентября
Классные руководители
Проверка Планов воспитательной работы с
Классами на учебный год
1-4
с15сентября
62
Руководитель ШМО
Заседание МО классных рук-ей
1-4
Зам директора по ВР
1-4
Ноябрь
март
март
Пед совет по воспитательной работе
Прогноз летней занятости учащихся
1-4
Март
Классные руководители
Сбор информации о кандидатах на стенд
«Гордость школы»
Анализ ВР с классом за уч.год
2-4
До17мая
Зам. директора по ВР
1-4
До10 июня
Организация летней занятости учащихся
1-4
Май-июнь
Зам директора по ВР
Классные руководители
Классные руководители
Модуль «Внеурочная деятельность»
(согласно утвержденному расписанию внеурочной
деятельности)
Название курса внеурочной
Классы Количество
Ответственные
деятельности
Часов в неделю
«Разговоры о важном»
1-4
1
Классные руководители
Финансовая грамотность
2-3
1
Классные руководители
Орлята России!
1-4
1
Классные руководители
Краеведение
2-4
1
Классные руководители
Дружина юных пожарных
1-4
1
Классные руководители
Модуль «Дополнительное образование»
(согласно утвержденному расписанию дополнительного
образования)
Название курса внеурочной
Классы Количество
Ответственные
деятельности
Часов в неделю
Музыкальный театр
1-4
2
Учителя -предметники
Юнармия
1-4
2
«Взаимодействиесродителями(законнымипредставителями)»
Дела, события, мероприятия
Классы
Дата
Ответственные
Заседания Родительских комитетов
1-4
В течение
Председатели
классов
Учебного года Родительских комитетов
1-4
Сентябрь -май Зам.директора по ВР
Взаимодействие с социальнопсихологической службой
школы
Родительские собрания
1-4
1раз в четверть Классные руководители
Раздел «Информация для родителей» на
сайте школы, информация для
родителей по социальным вопросам,
безопасности, психологического
благополучия, профилактики вредных
привычек и
правонарушений и т.д.
Индивидуальная работа с семьями: в
трудной жизненной ситуации,
малообеспеченными и многодетными,
«Группы риска»
Работа с родителями по организации
горячего питания
1-4
В течение года
заместитель
директора по ВР
1-4
В течение года
Классные руководители
Сентябрь -май
Классные руководители
1-4
63
День открытых дверей для родителей
1-4
март
Зам.директора по УВР
Будущих первоклассников
Модуль «Детские общественные объединения»
Дела, события, мероприятия
Дни единых действий РДДМ
Классы
Дата
1-4
В течении года
Всероссийская акция «Кросснаций»
3-4
16сентября
Ответственные
Советник по воспитанию
Классные руководители
Учителя физкультуры
Участие Юнармейцев в патриотических
мероприятиях
Участие во Всероссийских проектах по
активностям РДДМ - https://xn-90acagbhgpca7c8c7f.xn--p1ai/projects
2-4
В течение года
Советник по воспитанию
1-4
В течение года
Классные руководители
Участие в благотворительных акциях
1-4
В течение года
Классные руководители
Участие в движении «Орлята России» https://orlyatarussia.ru/
1-4
В течение года
Классные руководители
Модуль«Профориентация»
Дела,события,мероприятия
Классные часы «Азбука профессий»,
Тематические экскурсии на
предприятия наслега.
Классы
Дата
Ответственные
1-4
1 раз в четверть Классные руководители
1-4
Сентябрь-май
Классные руководители
Модуль«Профилактикаибезопасность»
Дела,события,мероприятия
Классы
Дата
Неделя безопасности
Беседы о правилах ПДД,ППБ, правилах
поведения учащихся в школе,
общественных местах. Вводные
инструктажи.
Учебная эвакуация«Угроза теракта»
1-4
4-9сентября
Классные руководители
1-4
«15 минут о безопасности»
1-4
Начало
сентября
1развмесяц
Директор школы
Классные руководители
Классные руководители
Составление с учащимисяСхемы
Безопасного пути«Дом-школа-дом»
Неделя профилактики ДТП
Встречи сотрудников ГИБДД с
учащимися, беседы по ПДД
Профилактическая акция
«Здоровье-твое богатство!»
Совет профилактики правонарушений
1-4
4-8сентября
Классные руководители
1-4
сентябрь
Классные
руководители
1-4
Октябрь
Зам директора по ВР
1-4
1развчетверть
Зам. директора по ВР
Беседы по безопасности учащихся в
период осенних каникул
Неделя правовых знаний
1-4
1развче
тверть
13-20ноября
1-4
64
Ответственные
Классные руководители
Классные руководители
Беседы по пожарной безопасности,
правилах безопасности на водоемах в
зимний период, поведение на
школьных Елках.
Тренировка по экстренному выводу
Детей и персонала из школы.
Беседы с учащимися по правилам
безопасности в период весенних
Каникул «Осторожно, гололед».
Месячник по профилактики ДТП
1-4
Конец
2четверти
Классные руководители
1-4
Декабрь
1-4
Конец2
модуля
Заместитель директора,
Классные руководители
Классные руководители
1-4
май
Классные руководители
Профилактика безопасного поведения на
1-4
Классные руководители
Конец
3
каникулах. Инструктажи по ПДД, ППБ,
четверти
поведение на ж/д транспорте, на водоемах
в летний период ит.п.
Модуль«Организация предметно-пространственной среды»
Дела, события, мероприятия
Обновление стенда«Гордость школы»
Классы
Дата
2-11
До1октября
Ответственные
Зам директора по ВР
Оформление классных уголков
1-11
До15сентября
Классные руководители
Выставка рисунков«Болдинская осень»
1-4
с15сентября
Классные руководители
Оформление тематических выставок
рисунков
Конкурс«Красота родного края»
1-4
В течение года
Педагог-организатор
1-4
с23 октября
Классные руководители
Тематические выставки в школьной
библиотеке
Выставка Новогодних плакатов,
1откласса, форматА3
Новогоднее оформление кабинетов
1-4
Сентябрь-май
Педагог-библиотекарь
1-4
С1декабря
Классные руководители
1-4
С10декабря
Классные руководители
Тематическая выставка«М.В.Ломоносов
–создатель Российской науки!»
Фото Вернисаж: «Папа, мама, Я и книга –
лучшие друзья!»
1-4
с15января
Классные руководители
1-4
с26февраля
Классные руководители
Выставка рисунков«Мы–Орлята России»
1-4
с10мая
Классные руководители
Модуль"Внешкольные мероприятия"
Внешкольные тематические мероприятия
воспитательной
направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в
образовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям
Экскурсии, походы выходного дня (в музей,
картиннуюгалерею,технопарк,напредприятие
идругое),организуемыевклассах классными
руководителями, в том числе совместно с
родителями(законными
представителями)
1-4
В течение года
Классные руководители
Учителя-предметники
1-4
В течение года
Классные руководители
65
Модуль"Социальное партнерство"
Участие
представителей
организацийпартнеров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении
отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного
плана воспитательной работы
Участие
представителей
организацийпартнеров в проведении отдельных уроков,
внеурочных
занятий,
внешкольных
мероприятий
соответствующей
Тематической направленности;
1-4
В течение года
Зам директора по ВР
1-4
В течение года
Зам директора по ВР
66
Система условий реализации АОО ПНОО (вариант 8.4)
Система условий реализации программы начального общего образования для обучающихся с
ОВЗ, созданная в образовательной организации, направлена на:
1) достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы начального
общего образования, в том числе адаптированной;
2) развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и
интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарённых, через организацию урочной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно-полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования и социальных партнёров;
3) формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные
задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми
навыками, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире
профессий;
4) формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ
их гражданственности, российской гражданской идентичности;
5) индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
6) участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы начального
общего образования иусловий еёреализации, учитывающих особенности развития ивозможности
обучающихся;
7) включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса, школы),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ при поддержке педагогических работников;
8) формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой
деятельности;
9) формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
10) использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
11) обновление содержания программы начального общего образования, методик и
технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учётом
национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
12) эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
13) эффективное управление организацией с использованием ИКТ,современных механизмов
финансирования реализации программ начального общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы начального общего образования
возможно в рамках сетевого взаимодействия использовать ресурсы иных организаций.
Кадровые условия реализации основной образовательной программы начального
общего образования
Для реализации программы начального общего образования для обучающихся с ОВЗ
образовательная организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию
для решения задач, связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
67
1) укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
2) уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для её
разработки и реализации;
3) непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу начального общего образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками характеризируется замещением 100% вакансий, имеющихся в соответствии с
утверждённым штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для её
разработки и реализации, характеризуется наличием документов о присвоении квалификации,
соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и управления, а
также прав, ответственности и компетентности работников образовательной организации, служат
квалификационные характеристики, указанные в квалификационных справочниках, и (или)
профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном
стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщённые трудовые
функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для её
разработки и реализации, характеризуется также результатами аттестации — квалификационными
категориями.
Для осуществления образовательной деятельности МОУ СОШ №4 полностью
укомплектована квалифицированными кадрами.
Сведения о кадрах (на01.09.23)приведены в таблице:
Показател
Численность/
и
удельныйвес
Общее количество педагогических работников ОУ
25
Педагогические работники, имеющие высшее образование
23
Педагогические работники, имеющие среднее
2
профессиональное образование педагогической
направленности
15
Педагогические работники, которым по результатам
аттестации
Присвоена квалификационная категория в том числе:
высшая
8
первая
7
Кроме того, образовательная организация укомплектована вспомогательным персоналом,
обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических и информационнометодических условий реализации основной образовательной программы.
68
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала образовательной организации является обеспечение адекватности системы
непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в
целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в разработке и реализации основной образовательной
программы начального общего образования, характеризуется долей работников, повышающих
квалификацию не реже 1 раза в 3 года.
При этом могут быть использованы различные образовательные организации, имеющие
соответствующую лицензию.
Непрерывность профессионального развития работников МОУ СОШ №5 им.П.Д. Киселева
обеспечивается освоением ими дополнительных профессиональных программ по профилю
педагогической деятельности не реже чем один раз в три года. Используются следующие формы
повышения квалификации:
их учебных заведениях, в том числе в магистратуре и на
курсах повышения квалификации;
-классах по
отдельным направлениям реализации основной образовательной программы;
вание;
материаловидр.
В ходе реализации основной образовательной программы предполагается оценка качества и
результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а
также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС начального общего образования для обучающихся с
ОВЗ:
1) обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
2) освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
3) овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС начального общего образования для
обучающихся с ОВЗ.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня
педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной образовательной
программы начального общего образования, является система методической работы,
обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований
ФГОС начального общего образования.
Актуальные вопросы реализации программы начального общего образования для
обучающихся с ОВЗ рассматриваются методическими объединениями, действующими в
образовательной организации, а также методическими и учебно-методическими объединениями в
сфере общего образования, действующими на муниципальном и региональном уровнях.
В МОУ СОШ №5 им.П.Д. Киселева г.Каменки есть система методической работы,
обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований
ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ. Для организации методической работы используется схема:
мероприятие, ответственные, форма подведения итогов, анализ и использование результатов на
уроках и во внеурочной работе. Методическая работа более детально планируется на учебный год
и утверждается педагогическим советом образовательной организации.
Мероприятия проводятся в следующих формах:
семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС НОО для
обучающихся с ОВЗ;
69
тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной
позиции с целями и задачами ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ;
заседания методических объединений учителей по проблемам обновления ФГОС НОО для
обучающихся с ОВЗ;
конференции участников образовательных отношений и социальных партнеров
образовательной организации по итогам разработки основной образовательной программы, ее
отдельных разделов, проблемам апробации и введения ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ;
участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы образовательной организации;
участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях
внедрения ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ;
участиепедагоговвпроведениимастер-классов,круглыхстолов,стажерскихплощадок,
«открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и
реализации ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий при этом могут осуществляться в
разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов,
решения педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации, резолюции и
т.д.
Сведения о персональном составе педагогических работников, реализующих основную
образовательную программу основного общего образования размещены на официальном сайте
образовательной организации.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации,
обеспечивают исполнение требований ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ к психологопедагогическим условиям реализации основной образовательной программы начального общего
образования, в частности:
1) обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального, основного и среднего
общего образования;
2) способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
образовательной организации с учётом специфики их возрастного психофизиологического
развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
3) способствуют формированию и развитию психолого-педагогической компетентности
работников образовательной организации и родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
4) обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности.
В процессе реализации основной образовательной программы начального общего
образования
образовательной
организацией
обеспечивается
психолого-педагогическое
сопровождение участников образовательных отношений посредством системной деятельности и
отдельных мероприятий, обеспечивающих:
1) формированиеиразвитиепсихолого-педагогическойкомпетентностивсехучастников
образовательных отношений;
2) сохранениеиукреплениепсихологическогоблагополучияипсихическогоздоровья
обучающихся;
3) поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
4) формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
5) дифференциацияииндивидуализацияобученияивоспитаниясучётомособенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
6) мониторингвозможностейиспособностейобучающихся,выявление,поддержкаи
сопровождение одарённых детей;
70
7) создание условий для последующего профессионального самоопределения;
8) формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
9) поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
10) формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
11) развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных
отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы начального общего
образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одарённых;
обучающихся с ОВЗ;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной организации,
обеспечивающих реализацию программы начального общего образования;
родителей(законных представителей)несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений реализуется
диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а также на
индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие формы
психолого-педагогического сопровождения, как:
1) диагностика,направленнаянаопределениеособенностейстатусаобучающегося;
2) консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое
осуществляется педагогическим работником и психологом с учётом результатов диагностики, а
также администрацией образовательной организации;
3) профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
Финансово-экономические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные
гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного начального общего образования.
Объём действующих расходных обязательств отражается в Муниципальном задании
образовательной организации.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и(или)объём
(содержание) муниципальной услуги (работы), а также порядок её оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования автономного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на
основе муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования в общеобразовательных организациях
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти
субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего образования
— гарантированный минимально допустимый объём финансовых средств в год в расчёте на
одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы начального
общего образования, включая:
1) расходынаоплатутрудаработников,участвующихвразработкеиреализации
образовательной программы начального общего образования;
2) расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
3) прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования определяются
71
по каждому виду и направленности образовательных программ с учётом форм обучения, типа
образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий, обеспечения дополнительного профессионального образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны
здоровья обучающихся, а также с учётом иных предусмотренных законодательством особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с
образовательными стандартами, в расчёте на одного обучающегося, если иное не установлено
законодательством РФ или субъекта РФ.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счёт средств местных бюджетов
финансовое обеспечение предоставления начального общего образования муниципальными
общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда работников,
реализующих образовательную программу начального общего образования, расходов на
приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива
финансового обеспечения, определённого субъектом Российской Федерации.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного обучающегося
осуществляется на трех следующих уровнях:
- межбюджетные отношения(бюджет субъекта Российской Федерации–местный бюджет);
- внутри бюджетные отношения (местный бюджет – муниципальная общеобразовательная
организация);
- общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных
ассигнований,рассчитанныхсиспользованиемнормативовбюджетногофинансированияврасчете на
одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на региональном
уровне следующих положений:
- сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину
норматива затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования
(заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат,
непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных организаций);
- возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений
(бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне внутрибюджетных
отношений (местный бюджет – общеобразовательная организация) и общеобразовательной
организации.
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации ООП НОО образовательная организация:
– проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований Стандарта по каждой
позиции;
– устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а
также работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП НОО;
– определяетвеличинузатратнаобеспечениетребованийкусловиямреализацииООПНОО;
– определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к
условиям реализации ООП НОО в соответствии с ФГОС;
– определяет объемы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной
деятельности обучающихся, включенной в основную образовательную программу
образовательного учреждения;
– разрабатывает финансовый механизм интеграции между общеобразовательным
учреждением и учреждениями дополнительного образования детей, а также другими социальными
партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих
локальных актах.
При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
– на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по
различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы (учреждения дополнительного
образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
– за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализациюдляобучающихсявобщеобразовательномучрежденииширокогоспектрапрограмм
72
внеурочной деятельности.
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств муниципального задания. И самостоятельно определяет долю средств,
направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения муниципального
задания, придерживаясь при этом принципа соответствия структуры направления и расходования
бюджетных средств структуре норматива затрат на реализацию образовательной программы
начального общего образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на
обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью
общеобразовательных организаций).
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на оплату
труда педагогических работников с учётом обеспечения уровня средней заработной платы
педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую
работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативноправовыми актами Правительства Российской Федерации, органов государственной власти
субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда
педагогических работников муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые
органами государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового
обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в
соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого расположены
общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчёте регионального норматива учитываются
затратырабочеговременипедагогическихработниковобразовательныхорганизацийнаурочнуюи
внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах
объёма средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в
соответствии с нормативами финансового обеспечения, определёнными органамигосударственной
власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими
поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом
образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда работников
образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных
актах о стимулирующих выплатах определены критерии показатели результативности и качества
деятельности образовательной организации и достигнутых результатов, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы
начального общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся,
активность их участия во внеурочной деятельности; использование педагогическими работниками
современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в
методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
1) соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
2) соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического, административно-хозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного и
иного персонала;
3) соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
4) порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации, выборного органа первичной
профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных
организаций, на условиях сетевого взаимодействия образовательная организация разрабатывает
финансовый механизм взаимодействия между образовательной организацией и организациями
дополнительного образования детей, а также другими социальными партнерами, организующими
73
Внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
1) на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных
программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным
направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
2) за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра программ
внеурочной деятельности.
Календарный учебный график реализации образовательной программы, примерные условия
образовательной деятельности, включая примерные расчёты нормативных затрат оказания
государственных услуг по реализации образовательной программы разрабатываются в
соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст.2,
п. 10).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы начального общего образования соответствует нормативным
затратам, определённым Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22
сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих требований к определению нормативных затрат
на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего, среднего профессионального образования, дополнительного
образования детей и взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц,
имеющихилиполучающихсреднеепрофессиональноеобразование,профессиональногообучения,
применяемых при расчёте объёма субсидии на финансовое обеспечение выполнения
государственного(муниципального)заданиянаоказаниегосударственных(муниципальных)услуг
(выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением» (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный № 65811).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы начального общего образования определяет нормативные затраты
субъекта Российской Федерации (муниципального образования), связанные с оказанием
государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, государственных услуг по реализации образовательных программ в соответствии с
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных образовательной организацией на очередной
финансовый год.
Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация программы начального общего
образования обеспечивается современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) образовательной организации
понимается открытая педагогическая система, включающая разнообразные информационные
образовательные ресурсы, современные информационно-коммуникационные технологии,
способствующие реализации требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:
1) учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках обучения,
определённых учредителем образовательной организации;
2) учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства надлежащего
качества демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые средства, мультимедийные
средства);
3) фонд дополнительной литературы (детская художественная и научно-популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания).
Образовательной
организацией
применяются
информационно-коммуникационные
технологии(ИКТ),втомчислесиспользованиемэлектронныхобразовательныхресурсови
90
ресурсов Интернета, а также прикладные программы, поддерживающие административную
деятельностьиобеспечивающиедистанционноевзаимодействиевсехучастниковобразовательных
отношений как внутри образовательной организации, так и с другими организациями социальной
сферы и органами управления. Функционирование ИОС требует наличия в образовательной
организации технических средств и специального оборудования.
Информационно-коммуникационные средства и технологии обеспечивают:
1. достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения при
реализации требований ФГОС НОО;
2. формирование функциональной грамотности;
3. доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов внеурочной
деятельности;
4. доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих программах
учебных предметов, с целью поиска и получения информации (учебной и художественной
литературе, коллекциям медиаресурсов на съёмных дисках, контролируемым ресурсам локальной
сети и Интернета);
5. организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых предусмотрена с
применением электронного обучения, с использованием электронных пособий (обучающих
компьютерных игр, тренажёров, моделей с цифровым управлением и обратной связью);
6. реализацию индивидуальных образовательных планов, осуществление самостоятельной
образовательной деятельности обучающихся при поддержке педагогических работников;
7. включение обучающихся в проектно-конструкторскую и поисково-исследовательскую
деятельность;
8. проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального и
цифрового оборудования;
9. фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
10. проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов, организацию
театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием и освещением;
11. взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронное
и (или) асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и Интернета;
Информационно-образовательная среда МОУ СОШ№5 им.П.Д.
Киселева обеспечивает:
- возможность использования участниками образовательного процесса ресурсов и сервисов
цифровой образовательной среды;
- безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам цифровой
образовательной среды;
- информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
- информационное сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения
образования и будущего профессионального самоопределения;
- планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
- мониторинги фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
- мониторинг здоровья обучающихся;
- современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
- дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
педагогических работников, органов управления в сфере образования, общественности), в том
числе в рамках дистанционного образования с соблюдением законодательства Российской
Федерации.
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической системой,
сформированной на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов,
современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий,
гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников образовательного процесса,
обеспечивающих достижение целей основного общего образования, его высокое качество,
личностное развитие обучающихся.
75
Основными компонентами МОУСОШ№5 им.П.Д. Киселева являются:
– учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на государственном языке
Российской Федерации (языке реализации основной образовательной программы основного
общего образования), из расчета не менее одного учебника по учебному предмету обязательной
части учебного плана на одного обучающегося;
– фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная литература,
справочно-библиографические и периодические издания);
– учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экраннозвуковые средства, мультимедийные средства);
– информационно-образовательные ресурсы Интернета;
– информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
–
технические
средства,
обеспечивающие
функционирование
информационнообразовательной среды;
– программные инструменты, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды.
ИОС МОУ СОШ № 5 им.П.Д. Киселева предоставляет для участников образовательного
процесса возможность:
– достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООПНОО,в том числе для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);
– развития личности, удовлетворения познавательных интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных и талантливых детей, через организацию учебной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно-полезную деятельность,
профессиональной пробы, практическую подготовку, систему кружков, клубов, секций, студий с
использованием возможностей организаций дополнительного образования, культуры и спорта,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в профессиональнопроизводственном окружении;
– формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентации в мире профессий;
– формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ
их гражданственности, российской гражданской идентичности и социально-профессиональных
ориентаций;
– индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной
самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
– включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды населенного пункта,
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
– формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и общественной
деятельности;
– формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
– использования в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся;
– обновления содержания программы основного общего образования, методик и технологий
ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся
и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей развития субъекта Российской
Федерации;
– эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
– эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования.
В Учреждении создано единое информационное пространство на основе, использования ЭОС
Пензенской области. Организовано взаимодействие всех участников образовательных
76
отношений через электронный журнал/дневник, по внутренней и внешней сети, форум,
электронную почту, мессенджеры и др.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией основной
образовательной
программы,
достижением
планируемых
результатов,
организацией
образовательной деятельности, обеспечивается функционирование школьного сайта, локальной
сети и внешней сети.
Электронная информационно-образовательная среда МОУСОШ№5 им.П.Д. Киселева
обеспечивает:
– доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным изданиям и
электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах посредством сайта
МОУ СОШ № 5 им.П.Д. Киселева г. Каменки
– фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного общего образования;
– проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий;
– взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронные и
(или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Электроннаяинформационно-образовательнаясредапозволяетобучающимсяосуществить:
– поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной сети в
соответствии с учебной задачей;
– обработку информации для выступления саудио-,видео-играфическим сопровождением;
– размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой деятельности в
сети образовательной организации и Интернете;
– участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях,
праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
В случае реализации программы начального общего образования, в том числе
адаптированной с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий, каждый обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен индивидуальным
неограниченным доступом к электронной информационно-образовательной среде организации из
любой точки, в которой имеется доступ к информационно-телекоммуникационной Сети как на
территории организации, так и вне ее.
Функционирование
электронной
информационно-образовательной
среды
требует
соответствующих средств ИКТ и квалификации работников, ее использующих и
поддерживающих.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды соответствует
законодательству Российской Федерации.
При работе в ИОС в МОУ СОШ № 5 им.П.Д. Киселева соблюдаются правила
информационной безопасности при осуществлении коммуникации в школьных сообществах и
мессенджерах, поиске, анализе и использовании информации в соответствии с учебной задачей,
предоставлении персональных данных пользователей локальной сети и Интернета.
Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки по формированию
компонентов ИОС для реализации принятых рабочих программ начального общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Материально-техническаябазаобразовательнойорганизацииобеспечивает:
1) Возможность достижения обучающимися результатов освоения программы начального
общего образования;
2) безопасность и комфортность организации учебного процесса;
3) соблюдениесанитарно-эпидемиологическихправилигигиеническихнормативов;
77
4) возможностьдлябеспрепятственногодоступадетейинвалидовиобучающихсясограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры
организации.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий образовательной
деятельности являются требования ФГОСНОО, лицензионные требования и условия Положения о
лицензировании образовательной деятельности, утверждённого постановлением Правительства
Российской Федерации 28 октября 2013 г. № 966, а также соответствующие приказы и
методические рекомендации, в том числе:
1) СП2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи», утверждённые постановлением Главного
санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 сентября 2020 г.;
2) СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённые
постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 января 2021 г.
3) перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основногообщего,
среднего общего образования (в соответствии с действующим Приказом Министерства
просвещения РФ);
4) Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г. № 465 «Об
утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации
образовательных программначального общего, основного общегои среднего общего образования,
соответствующих современным условиям обучения, необходимого при оснащении
общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по содействию созданию в
субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых мест в
общеобразовательных организациях, критериев его формирования и требований к
функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного места
обучающегося указанными средствами обучения и воспитания» (зарегистрирован 25.12.2019 №
56982);
5) аналогичныеперечни,утверждённыерегиональныминормативнымиактамиилокальными
актами образовательной организации, разработанные с учётом особенностей реализации основной
образовательной программы в образовательной организации;
6) Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию»(Собрание законодательства Российской Федерации,
2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст. 2432);
7) Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, № 1, ст. 58).
В МОУСОШ№5 им.П.Д. Киселева для реализации ООПНОО имеются в наличии:
• 12 общеучебных кабинетов;
• 1компьютерный класс (10рабочихмест),оборудованный интерактивной панелью;
• Спортивный зал
• Библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем и читальным залом;
•помещение для питания обучающихся и педагогических работников, а также помещение для
хранения и приготовления пищи;
• Административные и иные помещения;
• Медицинский кабинет;
• гардеробные, санузлы;
• пришкольный участок.
Все помещения обеспечены оборудованием для реализации основной образовательной
программы начального общего образования. Состав комплекта средств обучения объединяет как
современные средства обучения на базе цифровых технологий, так и традиционные - средства
наглядности (печатные материалы, натуральные объекты, модели), а также лабораторное
оборудование, приборы и инструменты для проведения натурных экспериментов и исследований,
расходные материалы и канцелярские принадлежности.
Комплектование классов и учебных кабинетов формируется с учётом:
1) возрастных индивидуальных психологических особенностей обучающихся;
78
2) ориентации на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения;
3) необходимости и достаточности;
4) универсальности, возможности применения одних и тех же средств обучения для решения
комплекса задач.
Освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зони
зон для индивидуальных занятий, обеспечивают возможность безопасной и комфортной
организации всех видов учебной и внеурочной деятельности для всех участников образовательной
деятельности.
Регулярно осуществляются санитарно-противоэпидемические мероприятия: контроль за
санитарным состоянием помещений, контроль за организацией режима дня школьников, за
проведением медицинских осмотров сотрудников, пищеблока, ежедневное проведение бракеража
готовой пищи с отметкой в бракеражном журнале, своевременное проведение изоляции больных
детей из класса, проведение осмотра контактных детей.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией основной
образовательной
программы,
достижением
планируемых
результатов,
организацией
образовательной деятельности, обеспечивается функционирование школьного сайта, локальной
сети и внешней сети.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Условия реализации основной образовательной программы:
1) Соответствие требованиям ФГОС;
2) гарантиясохранностииукрепленияфизического,психологическогоисоциального здоровья
обучающихся;
3) обеспечениедостиженияпланируемыхрезультатовосвоенияпримернойосновнойобразовате
льной программы;
4) учётособенностейобразовательнойорганизации,еёорганизационнойструктуры,запросов
участников образовательного процесса;
5) предоставление возможности взаимодействия с социальными партнёрами, использования
ресурсов социума.
Развитие условий требует следующих изменений:
Условия
Кадровые
Психологопедагогические
Финансовые
Материальнотехнические
Учебнометодическое и
информационное
обеспечение
Что необходимо изменять
Мотивация творческого и профессионального роста педагогов,
стимулирование их участия в инновационной деятельности школы
Ведение комплексного мониторинга развития обучающихся в
Соответствии с основными приоритетами ООПНОО для обучающихся с
ОВЗ.
Ежемесячное стимулирование педагогических работников за высокую
результативность реализации ООП НОО для обучающихся с ОВЗ
Оснащение всех кабинетов школы интерактивным оборудованием.
Оснащение учебных кабинетов учебно-лабораторным оборудованием в
количестве, достаточном для работы в малых группах в ходе учебных
занятий.
Своевременная модернизация материально-технической базы
Пополнение школьной библиотеки, медиатеки ЭОРиЦОР, приобретение
учебников с электронным приложением.
Приобретение методической и учебной литературы, соответствующей
ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ.
Изменение целевых ориентиров вдеятельности библиотеки, создание и
развитие информационно-учебного центра
Система условий реализации ООП начального общего образования МОУСОШ№5 им.П.д.
79
Киселева базируется на результатах проведенной работы, включающей:
– анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы начального общего образования;
– установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы образовательной организации, сформированным с учетом
потребностей всех участников образовательного процесса;
– выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
– разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
– разработку сетевого графика (дорожной карты)создания необходимой системы
условий.
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
реализации основной образовательной программы
Направление
Срокиреализаци
Мероприяти
мероприятий
и или
я
результат
Имеется
1. Наличие решения органа государственно
I.
общественного
управления
о
введении
в
Нормативное
образовательной
организации
ФГОС
НОО
обеспечение
2.Разработка на основе федеральной адаптированной Август2023
введения
основной образовательной программы начального
ФГОС НОО
общего
Образования АООПНОО МОУСОШ№5 им.П.Д.
Киселева
3.Утверждение новой редакции АООПНОО
Август2023
4.Обеспечение соответствия нормативной базы
соответствует
школы
Требованиям ФГОСНОО
5. Приведение должностных инструкций работников По мере
образовательной организации в соответствие с необходимости
требованиями
ФГОС
НОО
и
тарифноквалификационными характеристиками и
Профессиональным стандартом
6.Определение списка учебников и учебных пособий, Ежегодно
используемых в образовательной деятельности в
соответствии со ФГОСНОО
По мере
7. Разработка локальных актов,
необходимости
устанавливающих требования к различным
объектам инфраструктуры
Образовательной организации с учётом требований к
минимальной оснащённости учебной деятельности
8. Разработка и утверждение:
— Учебного плана;
По мере
— Рабочих программ учебных предметов,
необходимости
курсов, дисциплин, модулей;
— Годового календарного учебного графика
Ежегодно
9.Разработка локальных актов
По необходимости
Ежегодно
1.Определение объёма расходов, необходимых для
II.
реализации
ООП
и
достижения
планируемых
Финансовое
результатов
обеспечение
2. Корректировка локальных актов (внесение По необходимости
введения
изменений в них), регламентирующих установление
ФГОС НОО
заработно
й платы работников образовательной организации в
80
том числе стимулирующих надбавок и доплат,
порядка и
размеров премирования
3.Заключениедополнительныхсоглашенийктрудовому По необходимости
договору с педагогическими работниками
III.
1.Обеспечение координации взаимодействия
Постоянно
Организационное участников
Образовательных отношений по организации
обеспечение
введения ФГОС НОО
Введения
2.Разработка и реализация моделей взаимодействия Ежегодно
ФГОС НОО
общеобразовательных организаций и организаций
дополнительного образования, обеспечивающих
Организацию внеурочной деятельности
81
3.Разработка и реализация системы мониторинга
Образовательных потребностей обучающихся и
родителей по использованию часов вариативной
части учебного
плана и внеурочной деятельности
1.Анализ кадрового обеспечения введения и
IV.
реализации
Кадровое
ФГОСНОО для обучающихся с ОВЗ
обеспечени
2.Создание (корректировка) планаграфика
е
повышения квалификации педагогических и
Введения
руководящих
ФГОС НОО
работников образовательной организации в связи с
введением ФГОС НОО
3. Разработка (корректировка) плана
повышения квалификации с ориентацией на
проблемы
Введения ФГОСНОО
1.Размещение на сайте образовательной организации
V.
Информационно информационных материалов о введения ФГОСНОО
2.Широкое информирование родительской
е обеспечение
общественности реализации ФГОС НОО
Введения
3.Обеспечение публичной отчётности
ФГОС НОО
образовательной
Организации реализации ФГОСНОО
VI. Материально 1.Характеристика материальнотехнического
техническое
обеспечения введения и реализации ФГОС НОО
обеспечение
начального общего
образования
введения
2.Обеспечение соответствия
ФГОС НОО
материальнотехнической
Базы образовательной организации требованиям
ФГОС НОО
3.Обеспечение соответствия
санитарногигиенических
условий требованиям ФГОСНОО
4.Обеспечение соответствия условий реализации
ООП противопожарным нормам, нормам охраны
труда
работников образовательной организации
5.Обеспечение соответствия информационно
Образовательной среды требованиям ФГОСНОО
6.Укомплектованность библиотечноинформационного центра печатными и электронными
образовательными
ресурсами
7.Наличие доступа образовательной организации к
электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
Размещённым в федеральных, региональных и иных
базах
данных
8.Обеспечение контролируемого доступа участников
образовательных отношений к информационным
Образовательным ресурсам в Интернете
82
Ежегодно
Ежегодно
Ежегодно
Ежегодно
По необходимости
По необходимости
Ежегодно
Ежегодно
Постоянно
Постоянно
Постоянно
Постоянно
Постоянно
Постоянно
Постоянно
83
